数感就是用数字和符号来描述实际世界的能力。它是一种由感觉到思维的过程，表现为对数的直观感受，是学生学习数学的基础。只有学生真正理解了数的意义，才能正确地运用数感去理解和解决实际问题。小学数学中的数感，是在学习中体验到数字和符号的存在。如果数感好，则能够轻松自如地解出题目；如果数感不好则容易感到吃力困难。所以数学教学中培养学生数感是十分重要。
一、创设情境，在真实情境中体验数感一种适合于学生心理需要的教学环境，能够让学生专注、积极思考、广泛参与，把抽象的数学具象化、放松紧张、“若隐若现”的数感真实存在。所以，在数学教学中，要使学生从实际的情况和已有的知识经验中，经历并认识数学，从一个特定的问题变成一个抽象的概念，获得了一个抽象的知识，然后再运用于实际的情况。比如，在一年级的“数数”教学中，老师可以创造出一个充满童趣的场景：“你们还记得在幼儿园里上什么活动吗？同学们的童年记忆也慢慢的被唤醒了，老师利用多媒体展示了一幅活泼、温馨的幼儿活动场景：“你们要不要和我一起清点一下这里的设备？”于是，学生们兴致勃勃地数数：一条滑道，两条秋千，三条木马。由此，体验了从日常生活中抽取数字的过程，了解数字的含义。可以看出，环境教学是培养学生数感的根本，若能充分运用和创造环境，体会和体会数学的真实含义，不仅能更好地构建知识与生活经验，更能获得丰富的表现力和生机勃勃的数学知识，更能让学生体会到数学的无所不在，从而激发他们的数感意识。
二、体验生活，在生活实例中启蒙数感数感的形成是一个长期的、循序渐进、日积月累、日积月累的过程。所以，在数学教育中，我们要密切结合学生的生活，充分利用学生的生活，把抽象的数学知识建立在学生生活的生动、丰富的生活环境中，让学生自己去感悟和探索，用数学的眼光去观察和认识周围的一切，用数学的语言去表达和沟通。培养学生对数字的敏感，培养对数字的直觉，培养学生的数学意识。1．联系身边事物，建立新的认知结构数学无处不在，数学思维无处不在，培养学生的数感就是要使他们感受到身边的事物所蕴含的意义。例如在认识数这一课时，可举办“每天和数会友”辩论会，有些同学慷慨激昂：“早上要看看表什么时候起床，打电话要看看手机号；“我们要知道班级的哪个楼层，要知道我们的数学是不能天天接触的。”2．感受生活实例，形成对数的良好直觉通过教学实践，培养学生对数理的认识，培养他们对数学和生活的认识，培养他们对数字的直观认识。在日常教学中，老师要善于抓住日常生活的现象，采集与数学有关的人生事例，为课堂教学服务。例如，在对“0”的认识上，一些学生不明白5—0=□，我请学生用实际案例来解释5—0=5？同学们已经积累的人生经验被充分激发，大家一起举手：生1：我的思路是：假如有5个苹果，你把0吃掉，那就是说，1个都没有，那么还有5个，5-0=5。生二：今天老妈给我5块，我现在根本用不上，5块5-0=5,5元5=5……这些例子都是我们生活中发生的事情，同学们都能很好地理解和接受，因为5个苹果、5块钱或其它的东西，只要把0减去，就会从5件物品中扣除0，也就是说，没有一件东西被删除，因此5减0依然是5。由此，在实际生活中体会到了数字的意义，并初步建立了数感。
三、活动激智慧，在活动中发展数感数学教育是一种数学活动，它是一种使学生体验数学知识的过程，它使人的自主性、能动性、创造性以及人类的认知、情感和能力三者的结合和表达。教师要给学生提供一个充分的学习平台，以孩子的活动为主要的发展基础和载体，给他们自由探索、合作交流、积极思考和动手操作的空间。1．构建活动平台，让学生感应数在何处在实践、自主探索、合作交流等学习过程中，教师要为学生提供一个充分的平台，让他们能够掌握数的大小、次序等相关的关系，并通过数来传达和交流，让学生感受到数的无所不在，感受到数的存在。比如，要让学生们感受到数字的存在，就需要建立一个活动的平台：让学生抄录家长的身份证号，然后阅读。在了解了每个人的身份证号后，让学生做一次副校长的助手，根据自己的身份证号，为学校设计学号。定期举办这些活动，让同学们感受到数字可以用数字来传达和沟通，并且数字与我们的生命息息相关。2．开放活动时空，让学生感受数有何能学生对数学普遍感到枯燥、神秘、难以捉摸。因此，教师应在教学中敞开活动空间，引导学生走出教室，走进社会，让他们认识到，数学是人们生活、劳动、学习不可或缺的工具。在认识米以后，我把同学们带到教室里，让同学们用一条五米长的绳索来测量学校里某个地方的长度，从而加深对米等长度单位的认识。接下来，我就随便做了一项活动，让同学们用绳子做栅栏，围着一片空地，进行“看哪个组的人多”，同学们绞尽脑汁，想出了各种各样的办法，有的围着操场，有的围着墙，有的围着墙，有的围着墙，互相比较，最终选择了最好的操作方式。通过这种方式，让学生们在学习中玩耍、玩耍，使得原本单调的单元概念教学变得“鲜活”，学生对数学的热爱和运用越来越好，对数感的发展也越来越有帮助。
四、“以人为本”，在估算中增强数感
在生活中，许多时间使用的是估计，而非精确的。新课标还指出，与准确计算相比，估计具有更大的实用价值，是培养学生数学意识的一种有效方法。所以，我们应该善于把握各种有利的机会，转变学生的估计观念，灵活运用课本，使学生经常估计、经常交流，从而体会数学魅力，增强数学意识，形成较强的量化能力，逐渐养成良好的数学习惯，从而发展学生的数感。例如：“9元一册，52个学生，一个班级要多少钱？”有些同学觉得，10×50=500，大概500元，有些同学觉得10×52=520，不到520元。有些同学会说，9*50=450，肯定要超过450元。对此，老师应给予鼓励，并给予合作与沟通的机会，让学生在进行沟通时，将不同的运算法则进行比较，通过对自己的估计方法的改进，逐渐发展估计的意识和策略，把估计变成一种自觉的、自觉的意识，并逐渐养成了在估计中发展自己的数学意识的习惯。
总之，数字意识的形成是一个渐进的、沉淀的、积累的、潜移默化的过程。在数学教学中，教师要对教材进行深入的研究，充分利用教材，创设有利于学生数感的情境；通过对数的充分感知、感知和感受，使学生逐渐掌握解题策略，并培养良好的数感，培养数学素养。
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