一本书教你学会“专治熊孩子”的讲故事技能

我们这届年轻父母，大都对“棍棒底下出孝子”的传统教育方式有着天然的抵触。

追求科学育儿，想要“不吼不叫教出百分百好孩子”，是我们的集体诉求。

然而现实真的这么美好么？当然不！

熊孩子有着天生的敏感和狡猾，他们要么常年游走在你的底线边缘，试探来试探去；要么弱弱的缩在你的保护伞下，就是不肯走出去。

你不止一次发现，“温柔而坚定”的箴言并不好使，最终还是武力镇压了。

虽然你知道这样不好，可是没别的招儿了。

其实，说到底还是我们武功不够，毕竟不是育儿专家，做不到每次都能从容解决熊孩子的问题。

但是，这并不妨碍我们心向往之。

今天落英推荐给大家的这本书，就是教父母们用讲故事的方式，来给孩子的行为纠偏的。这本书就是澳大利亚幼教专家苏珊·佩罗的《故事知道怎么办》。

提到故事，我们大都会想到它具有培养亲子关系，建立是非观念，弘扬真善美等等作用。但是苏珊·佩罗告诉我们，故事的作用远远超出我们的认知。它就像一味温暖有趣的药，的对孩子偏差行为有治疗的作用。

在遇到孩子的“挑战性行为”时，我们需要的故事，是“治疗性故事”，它可以令人恢复失去的平衡，重获健康感。比如从“不爱惜‘变为”爱惜“，从不整洁变为整洁，从躁动变为宁静，从不诚实变为诚实，但绝不是要把一个”坏“孩子变为”好“孩子。这是作者着重强调的一点：不要给孩子贴标签。

为了让读者掌握“”治疗性故事“的技能，作者从创作故事和讲故事两个方面作了详细介绍。

治疗性故事的创作，有三个要素：隐喻，情节和解决方案。

隐喻是给现实中的问题找到一个故事里的链接，要设置故事里的障碍，以及帮助和引导者的形象。

这需要发挥想象力，不能太直白。

比如“幼儿园里有个小朋友很爱掐人“，那样的话孩子马上联想到这是在说某某某。而如果把”小朋友掐人“这个动作，和”小螃蟹钳别的小动物“对应起来，故事就会既有趣，又不会让孩子有不适感。

而故事里的障碍就是小海星、八爪鱼和海鸥，他们想好好教训一下小螃蟹。海龟是引导者的形象，提出要帮助小螃蟹，送给他一双海藻手套。

海藻手套是又一个更有力的帮助者，让小螃蟹的钳子温暖舒适地呆在里面，即使后来手套碎掉，小螃蟹也不再钳人了。

故事的情节也很重要，要通过曲折的情节制造出紧张的气氛，首先将故事引入失衡的局面，再从失衡中走出。故事的复杂程度依据孩子的年龄而定，重复和歌谣对较小的孩子会有很好的效果，大点的孩子会更喜欢曲折的历险，最重要的是结尾一定要是美好和充满希望的。

治疗性故事的解决方案是要让失衡的行为恢复和谐。解决方案一定要积极，不能导致内疚感。比如小螃蟹的故事里，小螃蟹通过朋友的帮助和自己的努力，改掉了钳人的习惯。

要创作出好的故事，首先要怀有一颗助人之心；第二可以借助适当的道具，比如给小螃蟹做一双小手套；另外编故事的人要关注孩子的具体行为，比如欺负人的孩子，要观察到他具体的行为是把小朋友从椅子上推下来，那么针对这个行为编的故事，比泛泛的讲“欺负人”要好得多。

创作了好的故事，还要用好的方式讲出来。讲故事的人一定要根据不同的听众和场合来选择故事。3、4岁的孩子喜欢自然故事、生活故事，4.5~5岁的孩子喜欢神话传说和童话。听故事的孩子经历了紧张到放松的过程，这对他们也是一种心灵历练。

我们一定要用“分享”而不是“表演”的心态来讲故事，在正式讲之前，要先做演练，不要在心里默读，而是开口练习。要为讲故事制造仪式感，可以是开始和结束时的音乐，可以是点上蜡烛，或者是把时间固定在睡前等方式。

最后作者还列出了一个评估准则表，用来评估讲述者的技能，从这张表格里可以看到好的讲述者的各种“能力要素”。

除了方法论，作者用大约一半的篇幅汇集了适合各种行为偏差的故事。这些故事都是上述的方法论的实际应用，家长或老师遇到相应问题时，可以查找需要的故事直接使用，或者按照具体的情境，进行加工改造之后讲给孩子听。比如大喊大叫的孩子可以讲“吵闹的小矮人“，不爱整理的孩子可以讲”收拾的小熊”，胆小羞怯的孩子可以讲“最小的水泡“等。

总的来说，这本书很完整地介绍了通过故事为孩子行为纠偏的方法，给人一种新的教育思路，值得推荐。

一本书教你学会“专治熊孩子”的讲故事技能