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提到孩子的学习，我们的感觉是：老师讲课，孩子听完做练习，知识就掌握了。孩子的头脑就像一个黑箱，知识怎么进去，进去后发生了什么，要用的时候是怎么拿出来的，我们一无所知。
一无所知不可怕，可怕的是，一些父母和老师会无端端拿孩子出气。比如，他们把乘法口诀告诉了孩子，却发现孩子还是不会算“16×8”，这时他们要么会批评孩子不专心，要么就怀疑孩子头脑有问题。
如果知道孩子头脑这个黑箱里头的秘密，我们就能多一份信心和耐心。
有一本书可以帮我们解决这个问题，它就是《为什么学生不喜欢上学？》，它的作者是美国弗吉尼亚大学心理学教授威林厄姆。从书名上看，它好像是为老师量身定做的教学秘籍，但读完全书后发现，它更像是一本介绍思考的科普读物。
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这本书的主体分为两部分，第一个是思考的工作原理，第二个是思考效率的提高。
（一）思考的工作原理
上学的主要任务是学习，学什么呢？如果你问一个学生，他可能会给你列举：“语文、数学、英语、物理......”。如果你问一个学校管理人员，他可能会回答：“学会做人，学会做事，学会学习。”
其实，学习的最终目标，是为了学会思考。像语文、数学、英语之类的科目，都是为了锻炼某方面的思考能力而开展的；像学会做人、做事和学习，无非是锻炼思考能力在三个方向的应用水平。
思考由大脑负责，尽管我们觉得思考很高级，但是思考并不是大脑的强项。
比思考更强的有两个。一个是身体的一些基本功能，比如视觉、听觉、嗅觉等，当你看到一幅画时，视觉会帮你立刻捕捉整个画面，你甚至还没来得及思考。
另一个是记忆，也可以说是经验。比如，你走在路上，遇到红灯就会停下来，这不是你深思熟虑的结果，而是你之前有过这样的经历，而你刚好记得。
因此，当遇到问题的时候，大多数人更愿意凭经验办事，而不是动脑筋。不过，大脑其实很喜欢思考，我们习惯称之为“好奇心”。
有好奇心是好事，但不幸的是，好奇心相当脆弱，给点打击就碎。保护好奇心的办法只有一个，就是获得解决问题的成就感。学生不喜欢上学的原因，是因为学校不能持续地让他们体验到这样的成就感。
提供成就感的思路有两个，一个是降低问题解决的难度，另一个是提高思考的能力。前者在短期内可以稍微用一下，但长远来看，孩子终究要学会直接面对问题，所以提高思考的能力才是正道。
要想提高思考的能力，先得了解思考是怎么回事。
大脑是思考的主要阵地，我们用电脑类比大脑来解释思考这件事。
思考的主要部件有三个，一个是周围环境，相当于“U盘”；另一个是大脑的工作记忆，相当于电脑的“内存”；还有一个是大脑的长期记忆，相当于电脑的“硬盘”。思考的对象是信息，相当于各类“文档”。
思考其实就是把“U盘”和“硬盘”的相关文档一起放放入“内存”打开，重新整合以后，把结果放入“硬盘”存档的过程。
为了思考的正常运行，“硬盘”里需要积累两工人东西。
一个是事实性知识，相当于各类“旧文档”。“旧文档”有四个好处。
第一，帮助理解“新文档”。比如，你想了解什么是汤姆斯杯，如果你知道什么是世界杯的话，就可以类比知道，汤姆斯杯是各国的男团羽毛球赛。
第二，帮助填补对方“故意”留下的信息空白。比如，好友兴冲冲地跑过来问你：“今晚买哪支队赢？”你马上就知道好友问的是世界杯下注，而不需要她详细地解释。
第三，合并相关“文档”，释放“内存”。比如，你看到“大不列颠及北爱尔兰联合王国”这个词时，需要占用13个字的“内存”，如果你知道它是英国的全称，就可以马上用“英国”代替，瞬间释放11个字的“内存”。
第四，具有复利效应，懂得越多，学的越容易。比如，数学知识丰富的孩子，数学会学的更轻松。有的孩子数学学的很吃力，可能不是因为笨，而是基础没打好。
除了事实性知识，另一个是过程性知识，相当于各种“软件”。
“软件”的作用就不言而喻了，有了它，你才可以对各类“文档”进行打开、处理和存档。比如，你可以背诵诗词，可以进行数字运算，可以和别人聊天，可以做各种美食，等等。这些都是“软件”的功劳，有的“软件”处理简单任务，有“软件”的处理复杂任务。
（二）思考效率的提高
了解了思考的工作原理，接下来就是如何提高思考的效率。我们可以从思考的结果和过程两个角度来看这件事。
大脑把思考的结果存到“硬盘”里，结果的质量越好，意味着效率越高。
知识那么多，精力那么少，哪些值得存入“硬盘”呢？一个中肯的建议是：对于日常的生活而言，报纸杂志和简单的科普读物提供的知识是起码的底线；对于学习的科目而言，基本的概念、技能和思路是积累的不二选择。
知识选好了，简单的知识好说，复杂的知识怎么办？复杂的知识难以理解，是因为它们常常涉及抽象的概念。
认知学家给我们一个建议，就是利用已有概念和具体实例来理解新的概念。比如，你想了解什么是等腰三角形，可以借助三角形和“两条边长度相等”的概念，并结合相应的图形来理解。
知识存入大脑以后，我们希望在遇到问题的时候，能随时提取出来解决问题，这就是知识的迁移。
迁移之所以困难，是因为我们常常纠结问题的表面，难以看清问题的本质。比如下面这个问题：
小明七月份的零花钱有200块，七月份比六月份少50块，请问他六月份的零花钱是多少？
问题不难解决，但是许多孩子一看完题目，就列出“200-50=150”的式子，这是错的。不是孩子不懂加法，而是因为孩子被题目中的“少”困住，没办法看出这道题的本质是加法运算。
知识能不能顺利地提取，除了看清问题的本质，还取决于知识在大脑里怎么放。存入的知识在大脑里是如何摆放的呢？答案是根据知识的意义，即知识之间的联系。
有的人根据知识的表面分类存放，比如他们手机里头的APP，微信和印象笔记放在一块，因为它们都是绿色的。有的人根据知识的本质分类存放，比如他们会把印象笔记和有道云笔记放一块，因为它们都是笔记类APP，尽管一个是绿色，一个是蓝色。前者通常是新手，后者则是专业人士。
因此，从思考的结果看，教师和父母的核心任务，是帮助孩子思考知识的意义。对此，作者推荐的方法是讲故事。另外，有些知识的意义实在难找，可以借助记忆法的帮忙，比如背单词。
在希望结果质量好的同时，我们还希望思考的过程可以变得更快，这是效率的第二方面。
思考速度的最大局限，就是大脑“内存”的空间有限，而且还没办法扩容！别担心，我们有两个解决的办法。
一个办法是把部分的知识合并，释放部分“内存”。这点在上文已经说过，需要大量积累正确的“旧文档”。
另一个是升级大脑“软件”，让思考自动化。一种方式是压缩知识信息进入大脑“内存”的过程。比如计算“7×9”，记得乘法口诀的孩子脱口而出，不知道的孩子还要慢慢数。
另一种方式是优化信息在“内存”中的处理流程。比如拼音打字，刚开始你需要很努力地打对每个字，到后来，你就可以用微信和别人愉快地聊天，丝毫意识不到自己在打字了。
不管是合并知识，还是升级“软件”，有效的方法只有一个，就是练习，持续不断地练习。
练习可以说是活动，比如投篮、切肉或者唱歌；但是一个活动需要具备三个条件，才能称之为练习。
第一，有主动提高的意识。只参与但没想着提高的活动，只能算是经验。比如许多老司机有着几十年的驾龄，但大多数的驾驶经验都来自上路的头几年。有的老教师常常自诩有二十年的教学经验，其实他的水平可能和教书五年的年轻教师差不多，他不过是把五年的经验重复了十几年而已。
第二，寻求反馈。只有反馈，我们才能知道自己到底有没有在提高。比如你在投篮，我问你：“你的动作标准吗？命中率多少？在哪个点的命中率最高？”如果你一个也回答不出来，可能你投一千次，还是老样子。
第三，完成额外的辅助性任务。比如唱歌，你想提高自己的水平，是不是意味着整天泡在K房？不是，你还需要练习气息，还需要练习音高、节奏和节拍等等。跑步运动员也不是整天赛跑，人家还会经常做些负重练习提高心肺耐受力。
从一个初学者到专业人士，需要练习多久？在大多数领域，一个简单的衡量标准，就是所谓的“一万小时法则”。
练习有两种方式，集中练习和分散练习。前者有助于能力的形成，后者有助于能力的巩固。比如学习乘法，刚开始，你需要不断地做练习，直到掌握乘法。掌握以后，你只需要每天做一道，或者隔几天再做一道，就可以轻松地巩固。
因此，从思考的过程来看，提高效率的秘诀，只有练习。“天道酬勤”是有道理的。
最后还有两件重要的事情。
第一，我们需要相信努力能让自己更聪明。如果聪明只是靠天赋的话，我们上面所说的一切都是白费力气。幸好，大量的数据表明，后天的努力才是进步的关键。
的确，世界上有不少天赋凛异的人，如果你刚好是其中之一怎么办？请加倍努力！有句很好的鸡汤：“最可怕的，不是别人比你聪明，而是比你聪明的人还比你更努力！”
第二，在通往聪明的路上，一切靠能力的积累。有的孩子喜欢追求所谓的“快速学习法”，比如学习某条数学公式，听到老师介绍的记忆口诀，就如获珍宝，死死地记住，结果考试错的一塌糊涂。其实，口诀只能帮助记忆，学习数学的唯一办法，就是逻辑推理。逻辑推理不行咋办？只能靠脚踏实地地积累！
本书的精华，基本上就讲完了，如果你想了解更多的细节，不妨找到这本书一阅为快吧！
参考资料：
《为什么学生不喜欢上学?》作者：(美) 威廉厄姆Willingham.D.T.) 出版社: 江苏教育出版社 2010年
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