1.15（周日）day6
六、碎问而闪存的能不是惰性知识吗？（44-49）
1.惰性知识：只被懂得而不被理解、迁移、应用，并且容易被遗忘的知识。
很多道理我们都知道，不过践行的不好，这一部分道理是不是也属于惰性知识？
总感觉脑子里存在过很多惰性知识，不知道是没有被激发，还是真的遗忘了？
2.在课堂上提问，引导学生思考并回答属于启发式教学，之前真是没有想过，可能出现问题过多的情况。课题应该怎么问，问多少，如何避免学生获取更多的惰性知识？
教师不怕冷场，要加强对整个内容知识框架的理解把握，设计出体现高阶思维、有深度的问题，由这几个核心问题，引导学生表达自己的想法，提出自己的问题，并尝试解决问题。
1.16（周一）day7
七、立竿见影能有续航力吗？（50-56）
立竿见影只是图一时之效，忽略长久发展。
“代学哲学”远远不存在于教学中，生活中也是这样。父母一边操心做很多孩子自己可以做的事，一边又埋怨孩子自己不动手。
1.17（周二）day8
八、行云流水能打开思维的通道吗？（57-65）
“行云流水”可能只是假象，是提前演示好的、专门用来表演的课堂，实则是对“复杂教学”的简单化乃至专制化（柔性暴力式）的处理。
其实上过课的老师都知道，一节课情况百出，很难做到行云流水，一会儿有学生接茬，一会有学生打小报告，严重者可能出现动手的情况。
学生已有的认知情况不同，对问题的反应和思考能力也是不一样，课堂不管是否顺畅，都应该是自然的。让学习自然的发生。
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