《大还是小》是部编本一年级语文的一篇课文，课文形式结构式是通过3个“有时候”和“更多的时候”衔接起来的，给读者呈现了小孩子的矛盾心理：“有时候我觉得自己很大——孩子们希望自己快快长大，成为一个独立的人”，“有时候我觉得自己很小——孩子们离不开父母的呵护”。看起来矛盾实在非也，文章旨在教育孩子“自己的事情自己做”，培养孩子的自理能力。本课的语用点我设置为：“ ”的时候，我觉得自己很大。“ ”的时候，我觉得自己很小。针对以上内容，我制订了三个目标：识字写字目标；读文目标；语用目标。
低年级的教学重点始终是“识字写字”，教学本课时，我还是先疏通“字词障碍”，让学生通过讲解识字方法，讲述易错点，在通过小老师带读，开火车读，同桌检查读等形式中达到识字目地。这一教学过程中我抓住“得和快”两个带有新偏旁的字重点指导，引导学生观察比较发现双人旁和单人旁的区别，在此过程识记“得和很”字，同时引导学生在寻找竖心旁和“心”的联系中体会“快”的意思，缓解识字学习的枯燥无趣性。此时，可谓“万事俱备只欠东风”。接下来，我让学生自己再次读课文，看看能否把课文读正确，读流利。待学生读文结束我出示检测题“朗读课文，从文中找出我什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？”让学生从文中画句子，适时告诉孩子一句话说完的“标志性标点符号”是“。”“？”“！”“......”等，对孩子进行句子这一概念的渗透。待这一环节完成后，我引导孩子说一说自己在生活中可以独立完成哪些事？哪些事需要别人来帮忙？什么时候特别喜欢独处（我给学生说的是没有旁人）？什么时候自己需要和别人在一起？学生兴趣高涨，个个跃跃欲试。因为有了前边“言”的基础，后边的语言表达训练变得简单易操作，孩子们说出了以下句子：“当我喝不到开水的时候，我觉得自己很小”“当我不敢一个人睡觉的时候，我觉得自己很小”“当我一个人独自上学的时候，我觉得自己很大”“当我一个人在小区快乐玩耍时，我觉得自己很大”........紧扣文本，探寻生活材料，学生的语言表达训练达到“水到渠成”的效果。
此时，对于文中最后两段中的“矛盾心愿”，孩子也了然于心，课堂教学也轻松实现“言意兼得”。
网友评论