“关注语用，言意兼得”这一理念已深深植根于光大语文老师的心中，但这一理念只有生根发芽，才会结出累累硕果。语文教学中的咬文嚼字也是一种手段。
在教学《纸船和风筝》这一课时，我设计了以下教学环节：1、读一读，比一比。出示例句：“纸船漂到了小熊家门口”和“纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口”。经过朗读对比，学生发现相对于“漂”，“漂哇漂”更具体形象。同时“漂哇漂”更能直观展示纸船缓慢顺水而下的美感，说明纸船不是一下子就漂到小熊家的，一种满满的期待和喜悦渗透在字里行间。2、再次品味“飘”和“飘哇飘”。“风筝飘到了松鼠家门口”和“风筝飘呀飘，飘到了松鼠家门口”，学生在愉悦的读书声中，轻易就会发现这一例句和前边例句有异曲同工之妙。3、仿说练习“飞”和“飞呀飞”。我出示了一个句子“小鸟飞到了井边”，接下来让学生仿说，孩子们异口同声“小鸟飞呀飞，飞到了井边”。紧接着我又出示了“跳呀跳，跑呀跑，荡呀荡，摇呀摇，转呀转……”等词组，让学生练习说，随着难度的增加，孩子们的思索时间也变长了，但那一个个认真思考的小模样却让我开心不已，我在静待花开。“风车转了起来，风车转呀转，转了起来”，万事开头难，有了前边的领航者，后边孩子的思维慢慢打来了，他们知道先得想哪些事物能与这些词组连起来，然后再说句子，这样成功就近在咫尺。
我想充满挑战的课堂才会使孩子兴趣盎然，既收获知识，又掌握能力，何乐而不为？与其教给孩子已经理解的文本内容，不如让他掌握一种学习语文的技能，语文老师做一个“抠字眼”的老夫子又何妨。
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