一、回首“统编教材”
首先，立意和眼界比较高。价值观的体现注意整体规划，有机渗透，化为语文的“血肉”。教材编写更有科学性，符合语文教学的规律，贴近当代中小学生的“语文生活”，体现时代性。
1.一年级改为先认字，再学拼音。先认字后学拼音，是为了幼小衔接，放缓坡度；拼音就是认字的工具，不再是阅读工具。
2.“和大人一起读”用意是激发读书兴趣，让孩子一上学就喜欢语文，喜欢读书。设置“和大人一起读”，是希望“延伸”，把家庭和社会的力量都用上，都来为语文课加油。
3.课文数量减少，更加重视口语、读书等方面的内容，课文变化很大。初中的新课文大约占40%。课文的选篇强调四个标准：一是经典性，二是文质兼美，三是适宜教学，四是适当兼顾时代性。选入的外国作品也较多，注重拓展学生的视野、了解世界、面向世界，对不同类型的文化持开放的态度。
4.古诗文课，要求学生读得滚瓜烂熟，而不必过度的阐释，也不要太多活动，宁可匀出时间多读几遍。
5.多媒体用得太多、太滥，会违背语文教学的本义，甚至会干扰或“定格”孩子的想象。
6.建构“教读”、“自读”、“课外阅读”的“三位一体”的教学结构。上好阅读课，要安排好预习，重点是教阅读方法，也适时教一些写作方法，两者结合起来，自读课是把教读课的方法沉淀的运用。
二、再谈“阅读”
书读百遍其义自见。阅读，应该是持续完善精神的世界，追求知识的生命冲动；阅读，是增加生命厚度。把读书作为生活的常态，是生命最美好的习惯。
1.现在语文课最大弊病就是不读书，读书少，光是教课文、读课文远远不够的。
2.要加强课外阅读，鼓励“海量阅读”，让孩子“连滚带爬”地读，不是为了写作和考试而读书。
3.采取“1+ⅹ”的办法，即讲一篇文章，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章。
4.把延伸阅读部分纳入体制，并尝试进行一些检测评价。
5.激发阅读兴趣，掌握一些阅读方法。
6.名著阅读由“赏析法”改为“一课一得”，以示范读书法为主，每次重点学习一种读书方法。
7.重视“非连续性文本”的教学，所谓“非连续性文本”，是相对于句子和段落组成的完整的文本而言的。学会检索阅读，从“非连续性文本”中获得需要的信息，是现代公民应具有的能力。
8.初中阶段“非连续性文本”的教学要求还要加强，这是新东西，我们要有这方面的教学敏感。
三、课堂教学改革与考试
课改与中考、高考“相生相克”，要做一些平衡。任何不顾及中考、高考的课堂教学改革，孩子不愿意，家长更不愿意。课改和考试，要做一些平衡。
1.努力做到既让学生考得好，又不把他们的脑子搞死，兴趣搞没。
2.教学不仅关系教师如何教，更应让学生如何学；不仅学会阅读，更要学会写，以读促写。有的孩子一旦用文字表述，就写不出来了。
3.教师应过早训练孩子写的能力，因为考试要的是书面表达，而不是口头表达，当然二者要相互兼顾。
4.将自己的课堂教学落实到考试中去，落实到笔头上去。
四、回味新旧教材的过渡
统编教材已经取代了其它版本教材，一线语文教师可能有些不适应，会有很多想法。我想对待专家的引领既要有仰视的心态，又要结合实际俯视自身的课堂教学。
1.认真领会“统编本”语文教材面世的背景、编写意图、编写理念、编写体制，版式设计的独到之处。
2.认真反思自己教学中存在的问题，彻底做个反省，形成文字，打破自己在教学中定势的思想观念。如：课堂教学中我们说的太多，唯恐孩子们听不懂、听不会，孩子们说的太少。统编教材倡导的是自主合作探究的学习法式，学生是语文课堂教学的主角。
3.在探索新教材的教法上及学生的学法上，要敢担当，要有责任心。新教材的面世，新理念、新价值观，都需要我们一线语文教师去探索。更好的提升孩子们的语文素养，探究有意义、主动的、积极的教学效果。我们要有责任心，敢于担当。教师之间相互合作、交流、探讨、建构，使课堂学习达成一种基于体验的视界融合（学生的视界、教师的视界、作者的视界、编者以及其他读者比如专家的视界的融合。）
五、做好后续工作
我们也在搞课改，都在忙乎，各成一家、一派，各扫“门前雪”，没有体制，不成系统。或许，我们很茫然，收效甚微；有的经不起实践检验，就夭折了。
1.开展丰富多彩的课外阅读，倡导“课外阅读课程化”。课堂内容、课堂实施、课程评价等维度对课外阅读进行系统建构。
2.一个不读书的民族，是没有希望的。让孩子们喜欢语文课，让孩子们喜欢读书，是作为一名语文教师义不容辞的责任。
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