《蝉》——听后感

《蝉》听后感

三年的语文学习之旅，在不舍中已靠近尾声了。因语文而相聚，因语文成为感情的枢纽。学习之旅的结束，并不影响着语文的热情，学习都是无止境的。

今天是工作室集中研修、送教下乡的日子，也是工作室最后一次研修。

这次送教下乡是余老师在八年级一班，与同学们一起学习法布尔的《蝉》。

一、导入

她先是出示一幅森林草木的图片，让学生听一听，猜一猜是什么声音？学生仔细聆听，猜出是“蝉”的叫声，接着出示作者图片，让女生读作者的生平简介；

二、新课教学

1、进入新课教学，认读生字词，读并释义，学生齐读字词，做到词语的积累；

2、自读课文，每分钟400字，以三分钟的时间速读课文第一部分“单的地穴”思考:蝉的地穴有什么特点？边读边做记号；(3+1分钟)

生:归纳“地穴”的特点

3、速读课文第二部分“蝉的卵”，思考，这部分围绕“蝉卵”介绍了什么？(3+1分钟)

生:归纳，产卵数量多，为什么产这么多？可恶?破坏?危险?

4、单是怎样由卵变成成虫的呢？(2分钟)

生:概括蝉卵变成成虫的过程:

5、找不同的游戏:

出示四组句子，比一比，找出A句与B句不同之处，并说说其表达效果，学习怎样把说明文写生动？即写出具有文艺性色彩的说明文。如:

第一组:比一比

A句→一到七月初，蝉就出现在我们前的树上，有了它，这里无论怎样都是不安静的。

B句→

拟人句，原文运用拟人的修辞手法，用“占据”、“统治者”这样人格化的词语，生动形象地写出了蝉在七月中的主导地位，很有情趣。

第二组:比一比

A句→这小圆孔约一寸口径，周围一点土都没有，单在幼虫是从地下上来的，最后的工作却是在堆积泥土。

B句→

对比将原文蝉的洞口和金蜣的洞口对比，写出了蝉的巢与大多数掘地昆虫的不同，突出了蝉的巢周围无土的特点。

第三组:比一比

A句→接着，他在空中通过一系列动作，使尾端从壳中脱出。

B句→

原文用一系列的动词准确的说明了蝉的尾端从壳中脱出的复杂过程，同时还把整个过程比作表演奇怪的体操，形象贴切，富有情趣。

第四组:比一比

A句→没有钹声能响亮到足以歌颂它那来得来不易的刹那欢愉。

B句→那样的钹声能响亮到足以歌颂它那得来不易的刹那欢愉呢?

从句子中可以看出，作者对蝉的情感是怎样的呢？对蝉的赞美，喜爱，观察，理解，对生命的真正赞美表现作者的探求真相，追求真理的科学精神。

四、小结与延伸

从单篇到整本书阅读，《昆虫记》引人入胜的书是法布尔花了30年时间写就的十卷本科普巨著，也是这学期的必读名之一，课外阅读《昆虫记》时摘抄若干精彩片段，从修辞或用词的角度赏析其表达效果。

评课:

余老师的课堂反思:课堂的高效决胜于课堂，本节课紧扣住文艺性说明文要抓住事物的特征的文体特点；文艺性语言特点文章比较长，容量大，读的时间不够，四组对比的句子都应该读一读，但只读了一组。

黄老师:教者轻松，学者愉快

1、课文内容虽多，但是余老师条理清晰，通过作者，生字词，抛出三个核心问题；

2、敢于放手，让学生阅读，归纳，了解蝉的特点，敢于教学内容上取舍，体现了“一课一得”，教给学生什么的目的明确；

3、对比的手法，使课堂轻松，学生易于掌握；

个人建议:①时间关系，学生读的时间较少；

②如旦子生动一些，蝉的蜕变过程以动画的形式出现就更好了；

胡老师:

1、落实了语文素养思维方式、余老师，是教学能手，听课的老师们收获很大，这是一篇科学与文学完美结合的课文，要感受其中的乐趣，如何观察事物？于老师对课文的熟悉，对课后练习题，对单元的要求都熟记于心，课堂上非常沉稳，稳中推进稳字当头。在学生速读课文时，用对比的方式突破语言的品味。

2、落实了语文素养中的第二层面要求，提升思维发展方式，带着问题阅读课文是任务驱动式学习方式，如中间要做批注，读后归纳。另外，在速读课文时，时间安排上是有规律性的，有意突出学习时间的分配上适应课老师的思路。

3、感受课文的趣味，落实了语文核心素养中审美赏析语言，通过分组句子比较体现语言的文艺性。

4、细节中适时引导，自然生成课堂，实现了有效课堂到高效课堂的过渡，课改的深入，语文核心素养需在基本的教学活动中体现。

总结:针对性，实效性，切合实际的课，以这次活动为契机，认真学习，共同探讨共同提高。把握文本的价值点，确定文本的训练，确定教学的切入点，三点合一。通过有效的训练，使学生在训练中提高。

以听促教，以教促学，教学因交流而精彩！