“装”出来的《看日历》

---弘金地学校麻吉星赛课北师大三年级上册《看日历》教学反思

在学校高屋建瓴指导下，我校成功申办深圳市智慧教育示范校，并通过后期验收再次进入前40。每个教室里安装西沃白板教学平台。在这两年里，再次引入麻吉星教学软件，学校多次组织老师们培训，能够熟练运用麻吉星授课，让我们真正将信息技术深度融合在每一节课堂里。教育、教学可视化清晰的呈现。这次有机会进入到学校教学比赛的决赛环节，倍感荣幸，收获良多。特别是评课环节，有了区教研主任从教育教学的精准指导，有了麻吉星叶总从信息技术的专业指导，有了学校领导的大力支持与肯定，让我茅塞顿开，受益匪浅。

一、教学设计

年、月、日是人们日常生活中常用的时间单位，但对三年级学生来说较为抽象，不易理解。学生在二年级已经学习了有关时、分、秒等较小的时间单位。并通过学习、以及其它实际生活经验积累了年、月、日方面的感性经验，形成了较长的时间概念。第二课时学习有关平年闰年的基本含义。对于平年、闰年的概念学生不易理解，通过观察年历卡，合作探究等方式帮助学生突破认知上的难点。这个内容是一个比较独立的知识点，在后期没有另外的一些内容跟这个是相关的。所以在第一课时非常重要，让学生要对这个时间节点整理清楚，找到其中的一些规律，可以通过多种感官去理解，去掌握其中的一些数学信息。课前布置让学生去收集一些日历，大部分学生对日历有一些了解。对本节课的学习起着一定的积极作用。

我设计的教学目标主要分为四个方面：知识能力，通过年历卡，认识时间单位年、月、日，掌握年、月、日之间的关系，知道大月、小月的知识，并记住各月及全年的天数；数学思考，通过年历卡，小组合作探索，发现一年中有几个大月、几个小月，在合作交流中发现二月份的特殊性，初步学会判断某一年是平年还是闰年；问题解决，能够利用所学的知识去解释生活中的一些关于日历的问题；情感态度，体会生活中处处有数学，培养学生观察和比较的数学学习方法。

教学重、难点：重点，认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系。难点，大月、小月的记忆，平年、闰年判断方法（第二课时）。教学形式主要是探究式和启发式教学。学法以自主学习和小组合作学习相结合。教具准备主要是课件和学习单。

教学过程主要分为两个活动。第一是寻找年月日的关系，通过自主学习填写学习单把2013-2016年每个月的天数记录在学习单上，然后小组合作发现规律，再后来就是全班汇报规律，在这个过程中，做好以生为本，让学生站在讲台上，在生生对话的过程中进行学习。第二个活动是记忆日历方法。当然更重要的是就通过自主学习过后在小组汇报这个环节，让小组把自己记录的数据进行分析，找到相同的1、3、5、7、8、10、12月这些月份都是大月，4、6、9、11每个月30天的月份为小月。2月这个特殊月，有28天，也有29天。

再然后就是学习反馈，通过填空题掌握一些基本知识。另外通过选择题，让孩子们进行自主练习，这样可以通过数据精准的找到孩子们这节课对知识点的一个掌握情况分析。

最后就是课堂总结，这一个环节得让孩子们对本节课的知识点进行总结评价，以及收获，最终形成建模等。

二、评课议课

通过这一节课的呈现，坪山区教科院袁主任给了一些肯定。首先是重视学情分析，了解学生对年月日的一些掌握情况，做好前期的研判，通过日历去发现问题，提出问题，有效的培养学生分析问题的能力。然后就是让学生去观察数据，通过一个开放性的问题：你发现了什么，留给孩子们充足的交流，讨论，生生对话，总结提炼出大月有31天，小月有30天。最后就是善于“装”，当孩子们遇到问题的时候，老师不是第一时间去肯定，评价，而是通过抛绣球的方式，将问题再次抛给学生，引起学生之间的猜疑，和对话。合理有效的把学生放在了课堂的第一位。建议中提到了，至于为什么2月有28和29天之分，

以及大月小月之分，这个就是时间的处理问题，是否让学生对这个一个讨论，是否通过一个小视频对这个数学文化的一个解释。让孩子们更加深入的知道这个大月小月，这个闰年和平年的来历。当然还提到了一些共性的优点：老师眼里有光，目中有人，整节课堂都是把学生放在第一位；数学语言准确，总是以问题导向、素养导向作为前提，培养良好的数学学习习惯。实实在在的做到立德树人的体现。让孩子们学会合作，学会倾听，学会表达，同学之间相互评价，生生互动有效开展。小组学习中，动静结合非常好，老师的主导作用，学生的主体地位体现非常清楚。最后我们得以“双减”和“新课标”作为依托，有效开展减负提质，做到当堂课当堂清，让教学评一致性有效的落实在每一节数学课堂中。

三、收获与反思

在我上完这节课过后，有很多的收获以及一些遗憾。

首先最大的收获，我觉得能够很好的体现我在课堂上的一贯作风，让孩子们真正成为课堂上的主人，必须落到实处，每一个问题都是在孩子们对话过程中去体现，做到学习的真实发生。合理有效的进行生生对话的课堂教学。有一些问题，当学生回答的不一定准确，甚至一些错误的时候，我总是把自己装糊涂，我怎么不知道，我怎么不明白，我好像听不懂等等这样的“糊涂”老师，让学生大胆的，大量的去参与课堂讨论，交流。