学生给我的奖赏

发觉学生对我越来越“放肆”了，穿了件新衣服，他们扮着鬼脸笑着说：“老师真帅!”看到我理了个短发，就“哇啧，哇啧”声不断，还“评头品足”一番。

班上的几个女生更是让我觉得“可怕”――课堂上，她们会毫不留情面地指出我说普遍话的错误发音并当场更正，害得我呵呵笑之后跟着她们把正确的再说一遍。他们在我面前口无遮拦，不会掩饰自己心里的真实想法，也不怕“得罪”我。

一次课间闲聊，我问他们：“你们经常跟老师说笑吗？”

“没有。”

“这么说你们就只对我这么放肆？”

“那些老师太严了!”“觉得和你相处没有紧张和压力!”他们抢着说。

“因为你不像班主任那样，事事都管住我们!”副班长，人称“辣女”的秀琴大声说。

我一惊：是不是自己对学生过于放松要求了？以后是不是管不住他们了？我这样做，是不是错了？这些学生，看问题可是一针见血!

“那你们喜欢老师这样吗？”

“当然喜欢!”

“我们又不是小孩子了!处处都管着多不舒服!”还是那个口无遮拦的“辣女”副班长，呵呵，她还真为“群众”说话的，怪不得这么多人服她。

我细细想了想，觉得自己对他们并不是漠不关心，只是多了一点宽容，多一些理解，多从他们的角度去思考而已。

确实，有时我对他们的一些行为是“视而不见”的。下课了，他们在下象棋，我还会凑上去“看热闹”，他们用手机听歌，我也会陶醉其中，一次某生在我的课堂上做其它科的作业，我也只是轻轻地把它合上，不像有些教师那样指责一番。

事实上，哪个正常的孩子不调皮、贪玩？有些小缺点也很正常。从积极心理学的角度来看，淘气就是有活力，基础差就是有潜力。这往往是他们对世界充满好奇，洋溢青春活力的表现。

如果孩子在你前面战战兢兢，木讷拘束，那不是他过于内向胆小，就一定是老师的某些行为使得他们过于紧张恐惧了。这样，我们也把孩子这纯真美好的东西扼杀了。

孩子成长、向目标前进的路线并不一定得是直线的，偶尔的东张西望，偶尔的曲线行走或走走停停，并不影响赶路，教师把握好方向就可以了。否则，就难有过程的体验和快乐，这样的成长是苦累的、恐怖的。所以，对一些只要是符合学生这个年龄特征的事情并且是没造成什么不良影响的，就让管理“暂停”。

这样，学生觉得教师是通情达理的，是能理解他们的，这不但拉近了彼此的距离，也对学生产生潜移默化的影响。也因为此，他们在我面前也不是无原则的放肆，只是说话随便了一些，没有学生在老师前面常见的那种拘束和不自然。

我喜欢这样的师生关系，喜欢这样的感觉。特别让我高兴的是，他们懂得“投桃报李”，一些颇让我头痛的事情也变得“好商量”了，懂事了的他们使得同学之间也很少“红脸”了，我从来不为课堂纪律、师生矛盾等事情操心。他们不但愿意和我聊天，还能对我说出平时教师很少听得到东西。

比如，我知道了某些学生的“雅号”，知道谁对谁“有好感”，也知道了某些坚强外表下脆弱的内心。

最是让我感动的是无心向学、经常迟到捣乱，有点不羁的小陈，他和我谈起自己因为父母不在家而带来的无助感，使我懂得“问题学生”背后都有着这样那样的原因。

他们并不是我们教师想像的那样不可理喻，难以沟通，只是我们还没找到进入其内心世界的“钥匙”。 这些事例也让我深切体会到，良好的师生关系是教育得以顺利进行的基础，

“孩子犯错，上帝也会原谅的。”在宽容学生的同时，我享受着教育的快乐。这也是学生给我的奖赏。教育过程中对一些成人眼中的小问题，我们尝试着“放任不管”，你会发现，教育会变得更简单，也更美好。