📚【国培记事】07.卓越与实训

【国培记事】07.卓越与实训

祁门县实验学校  胡海

国培第七天，我们小学语文组来到了此次国培的基地学校——屯溪现代实验学校。

这天的活动安排的很是充实：先跟随小小解说员参观校园，再进入阶梯教室观看《韶华二十载 现代再扬帆》的宣传片。

然后聆听屯溪现代实验学校唐浩瑛校长《“双减”之下，寻找教育的本真》话题分享，随后是小小解说员关于“徽州风光”“徽州人物”“徽州文化”的精彩演讲。

接着屯溪现代实验学校教导处主任姚小军汇报了学校的课题研究成果《精耕细“作”，提升课堂教学能力——浅谈小学习作教学的几点思考》，最后是屯溪现代实验学校胡细飞老师和祁门县实验学校康琰琰老师的同课异构——六年级语文上册《桥》。

康琰琰老师的课堂教学一如既往地精彩，让人情不自禁地心生欢喜。概括起来说，有以下几个方面：

一、有意识地教。

1.康琰琰老师的导入很有创意：先通过“六五六五，乳虎啸谷”的口号，回顾了《中国少年说》，不仅带领孩子们回顾了旧知，还切实激发了孩子们的学习兴趣。随后，通过有层次性的复习”，让孩子们既读出了人物，也读出了情节，还读出了情感。然后，再借助单元导读，让孩子们充分了解小说学习单元的语文要素。最后，结合标题的短、段落的短和语句的短，引导孩子们明确“小小说”“微型小说”“镜头小说”的含义。

2.康琰琰老师的重难点突破很有创意：在指导孩子们梳理每一自然段的内容时，康琰琰老师巧妙地从导入时提出的“镜头小说”拓展开来，并进行了一至四自然段的示范，于是，孩子们很快便完成了任务。在教学概括文本主要内容时，康琰琰老师通过对老汉角色的分析，牵扯出了一条以“矛盾”为主的情节线，设计出了一幅以“对比”为主的思维图。

二、有取舍地教

正因为康琰琰老师的这堂课有几处设计的亮点，所以，在教学内容的选择上，康琰琰老师必须要做出一些取舍和改变：在体会环境描写的重要性时，康琰琰老师并没有花大力气，而是反其道而行之，先抠出关键词，指导读准字音，理解字义，再入文品味词语的妙处。在感受人物形象时，康琰琰老师将重点落在了四处“矛盾”与“对比”上，反复读，反复品，对于悬念式结尾，康琰琰老师则安排了第二课时，当然，结课时的稍加提醒还是很有必要，因为可以有助于学生的自主阅读和自主思考。

三、有应用地教

学以致用，是语文教学的一个核心点！康琰琰老师的课堂中，处处都有学生的生成，当然，最最精彩的环节还是最后的小练笔：既概括了文章的主要内容，也梳理出了小说三要素（人物、情节、环境），还给予了学生自由表达学习体验的机会。

四、有深度地教

为什么说康琰琰老师的课堂教学充满深度呢？我们可以从以下四个维度去分析：其一、注重学生的活动与体验；其二、紧扣本质的同时又富有变化；其三、关注文本的结构以及学生的联想；其四、学生在自我判断的过程中主动获取正确的价值取向。

最后，我再斗胆给康琰琰老师提三个意见：

一、从高度上看，欲提先沉！康琰琰老师导入时，明确指出，要将学习的层次往高处提一提，这本无可厚非，但是，在真实的课堂教学中，却没有让学生真真正正地沉入文本，学生学习的主动性没有完全呈现，还是被老师牵着走的或者赶着走的，尤其在围绕“桥”，梳理故事起因、经过和结果的时候，提出的一系列有价值的问题，只重点呈现了第一个，后面的就都匆匆忙忙，一笔带过，给人一种虎头蛇尾的感觉，有些可惜。

二、从速度上看，欲快先慢！康琰琰老师的一如既往地精彩，也一如既往地迅速，几乎从头到尾都是快节奏，听课者都觉得有些跟不上步伐，手足无措，孩子们难道不也是如此吗？例如，让学生根据情节链条鱼骨图，进行小组合作学习时，康琰琰老师没有给予学生足够多的自主学习和小组合作的时间，或许有的小组才刚刚进入状态，就立刻被戛然而止了。最后的短句仿写也有些求快，只写一句的要求，是不是有一点“为了教学的速度，而不惜割裂学生的整体思维”的嫌疑？

三、从强度上看，欲强先弱！这篇文章有一个很明显的特点——“短”：标题短、段落短和语句短。结合课文中的环境描写，很明显短句的朗读要努力读出紧张和急迫，但是，如果全文一直这样紧张急迫地读，是不是有些单调？感情的流露是不是也有些单调？例如，课文中最最重要的一句——“老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”其实，试着读弱一点，也有别样滋味！弱少强多，强是焦点，那强多弱少，弱是不是也能成为焦点中的焦点呢？