十六、你愿意做一个“拾荒者”吗？
其实我也有这样的习惯。我常把那些经过自己思考的可以诱发联想的句子记在本子上（或是记在电脑文档里），还有很多让我感到有趣的事，比如学生的故事、同行的感慨、陌生人的谈话等等，我是个生活的“倾听者”，“拾荒者”。
引导学生从观察具体的物转向观察社会的人与事，并能有所发现、思考，让学生保持并发展这种观察思考的兴趣，对发展他们的发现力和判断力将起着不可估量的作用。
提醒学生关注、调动积累的方法还有很多。最近社会上有什么新闻？哪些新闻引发了你的思考？你的思考和社会一般认识有什么不同？如果有发言的机会，你最想说的是什么？今天上课老师布置“我最喜欢的一个形容词”，令你联想到什么？你最喜欢的动词又是哪一个？在语言表达方面，你和最好的朋友有哪些不同？如果替老师归纳语言风格，他们每个人代表性语言是什么？
十七、培养学生自觉修改的意识
对那些不愿意修改作文的学生，我经常告诉他们：修改是件愉快的事。——修改的目的究竟是什么？是把混乱不清的地方理得井井有条，把遗漏之处补得天衣无缝，把平淡的表达改得意味深长，把灰暗的地方擦亮……这，就是修改。
文章修改对不同的学习身体不同的要求，所提出的具体修改要求要要稍高一些，让他们“踮起脚跟才能够得到”。
我们应当允许学生尝试并体验失败，教育，是慢的艺术，有时候需要等待。
文章修改的能力不是靠几次练习就能培养出来的，引导学生在教师的指导下积累修改经验，需要一个较长的过程，在这个过程中教师要尝试一切可能的方法。
十八、引导学生积累修改的经验
文章的修改需要逐步积累经验，不可能一蹴而就。这是一种持续发展的能力。
在写作上，凡是有修改能力的学生，一般不需要教师操心。这类学生的阅读量比较大，有一定的经验，有能力看出文章的长短，往往也能在写作之后发现自己文章需要修改之处。
有的学生始终不明白写作需要注意阅读对象的感受，他们像是永远在一个封闭的环境中自言自语，而且已经习惯了。
十九、培养正确的表达观
教学中应当指导学生用符合自己本色的语言去表达，“什么样的人说什么样的话”反对矫情和虚假。
写作教学应当培养正确的表达观，“我手写我口，我口说我心”，要鼓励学生既有文采，又显现本色。
议论文的语言表达能有点文采固然很好，但首要的是平实、清晰，要论述清楚，有什么说什么；同时要考虑如何让人听话、阅读者注意论述过程，心悦诚服的接受作者的观点和主张。
用朴素的语言宣传朴素的真理固然顺理成章，但如果能用精彩的语言宣传朴素的真理，将更有说服力和感召力。只是如果不顾听者读者的感情或接受能力，居高临下，强词夺理，滔滔不绝，那也许只能适得其反了。
语言的风格是多样的，华丽绚烂是一种美，平易质朴也是一种美。
语言平时无华，没有什么可羞愧的，倒是不自量力的追求形式美，会导致文章恶俗不堪。孙犁曾告诫青年作者：“你心里有了许多话，你要描写一件事，这件事老在你的心里打转，他一切都准备好了，单等你拿语言把他送出来。那你就把他送出来吧，不要怕你的文字不“美”，语言不文。用花轿送出姑娘固然好看，初学写作好比穷人，把你的姑娘用牛车拉出去吧，只要文章的内容好，语言笨一些，没关系——但记住这是说初写，你千万不要认为就这样好了：我可以永远用牛车往外送姑娘了。这样下去会弄成车上已经不是姑娘而是粪草了。”孙犁这段话本身也是很好的语言范例，通俗平易，其隽永恰恰在于质朴无华。
有时不加修饰的语言也会令人震撼。本色的语言，却能为文章增色，让读者难忘。
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