九、学生何以“在故纸堆里讨生活”
生活很重要，阅读积累也很重要。
从写作学习的发展规律看，学生丢弃自己丰富多彩的生活，不懂得理性的分析问题，只会模仿或是演绎历史人物的生平故事，那他今后学习发展的空间将越来越狭窄，不会有什么创造性，如果学生在高中时代沾染了这种不良的文风，可能好多年也纠正不过来，这是足以让我们警惕的。
十、“文体淡化”宜有度
过于强调文体，效果不好，教训很多；淡化文体失度，则学生文体意识淡薄。
僵化的写作模式和评价标准制约了学生的写作个性，强调文体的作文考试也难以客观的评价学生的写作能力。
议论文就得看论点论据和论证过程，要以理服人。记叙文就要讲起伏和描写，要以情动人。
写作教学必须有问题要求。
性格的差异，思维方法的差异，阅读兴趣的差异，学习习惯的差异等，都可能引发学生对某一问题的兴趣，有时甚至不一定是教材或教学的因素。
不是天下没有好文章，而是自己的思维有局限。
现今不少时评心系民生，有极强的社会性，其独特的见解和睿智，都是最好的议论文教学资源，为什么不引导学生去关注学习呢？
写作教学可能应当有个“淡化文体”的阶段，以激发他们的写作兴趣，而最终还要让他们获得文体素养，有适应社会需要的应用能力。
十一、抓住机会，适时写作。
在学生最想写的时候让他写效果最好，这样的写作经历也会成为他的成长记忆。在写作教学中，教师应当善于抓住机会充分利用教育教学资源，放手让学生去写。
学生想倾诉自己对事物的判断和思考，展现自己的意志，希望能和教师同学交流，这就是我们经常期待的“写作欲望”。
思维启动了，智慧也就出现了。
回到教育常识，让兴趣成为学生写作的动力，让他们享受写作的愉快，让他们真正理解写作是一种表达自我智慧的能力，正是我们的教学追求。
抓住有利时机，及时调整写作教学计划，让学生在最详写的时候写效果，一定会比例行公事式的教学要好。
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