人接受教育，是为了培养良好习惯、学会学习、成为有智慧的人。如果基础教育的任务仅仅是教会学生对付考试以升入高一级学校，那么就无所谓“基础”，真正的教育也就难以发生。学生成了考试机器，没有问题意识，缺乏批判思维，不关心社会，甚至不思考自己的明天，这种“教育”即使有社会风气支撑，教育者也不能认同，因为它违背了常识。
缺乏理想与智慧，等于没有教育，更危险的是教育严重违反常识，形成“反教育”。目前最令人担忧的是，反常的“教育”变得堂而皇之。教育的目的一旦被庸俗化，简约的教育内容被繁复的形式所替代，师生疲于奔命，教育便不可能让人变得聪明，而只会把人逼向愚昧。更令人担忧的是，人们无视愚蠢教育的危险性，而热衷不切实际的鼓噪。基础教育不可能“早出人才”“快出人才”，学校教育不宜提倡“竞争”，学校管理不宜过多强调“特色”“成功”，等等，这些本是常识，然而，瓦釜雷鸣，参与念歪经的人往往人多势众。
教育关涉人的未来，任重道远，不能因为出现困难就背离基本常识。基础教育一直遭遇各种困境，但解决问题的阻力变得越来越大。此中原因，一方面固然在于社会开放后人们能公开主张争取个人利益，另一方面也和社会不良风气有关。无知和急功近利纠缠在一起，酿成了校园的浮躁之风。
在一些学校，看到的，经不起想，听到的，经不起问。比如，一些学校宣传推行“高效课堂”，既然“高效”了，那就意味着可以少上些课，然而看教室课表上主要学科的课时，竟然大大超过了部颁标准，显示出的恰恰是“低效”。近年有“阅读推广活动”，对学生谈读书的重要，甚至对教师谈如何读书，一些学校还设计“读书节”。——学生应当每天读书，怎么还要“读书节”？“读书节”这一天，学生捧着书装样子拍“阅读照”，然后继续做教辅、做试卷，高三每月只能休息两天。
学校如此热衷作秀，就不能不把它上升到职业廉耻高度加以评判了。一所学校，能把无价值的事做得形式光鲜、过程精致，以如此的精力去从事低智商活动，这种反常识的行为示范，对中小学生的思维伤害可能是终生的。因为浮躁，便无视常识，不讲逻辑。
如果一种不良现象常识得不到纠正，那一定是有利益群体在固守，他们会找出各种理由解说、推诿、转移或干扰人们对常识的关注。
浮躁之风，或出于落后的政绩观，或在于违背常识的盲从。浮躁之风盛行，是因为有人可以从中得到好处，而更多想得到好处的人们自觉地维护并发展这种浮躁之风。这类怪象，经不起理性思考，如果能在教育内部推广常识教育，其怪自败。教育要教会学生思考，教育者本身应当是思考者，如果教师和学校管理回避矛盾，教育也就很难培养学生的批判思维。
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