文/Yanjun
一、对学生有高期待
开学一个月后，中文四的四个学生迎来了第一次小考，包括听说读写的测试，其中一个学生在语法部分卡住了，完全不会做，而另外三个学生平均分有93分。
今年我们换了教材，中文听说读写，这套教材对学生要求很高，在美国高中和大学用的比较多，特别是大学。这个教材系列一共是四本，一年一本的话，四年结束后，能够达到AP（大学预科）水平。我用的这个系列的最后一本，去年教了一年，对学生基础也有了个把握，过去一个月证明教材没选错，学生很喜欢，话题不再“幼稚”了，更适合他们的年龄。另一方面，教材具有一定的挑战性，所以我一再强调，我对她们有很高的期望，我也相信她们能学好。
现在想起初中那三本英语教科书，实在是太简单了，如果对学生只有70的期待，给70的量，学生最多也就达到70；如果对学生有100的期待，学生有可能达到80或者90。如果你期待高中生一年只学会“我和家人”这样一个主题，那么学生学的东西就不会超越这些。我们今年中文四讨论的主题包括，中国的节日、中国的变化、在中国旅行、男女平等、中国历史、面试、环境保护等等，一共十个。
对老师自己来说也是一样，如果你一开始就想着70%的课堂用语用目的语，那你能做到的可能只有60%，如果你对自己的期待是100%的课堂用语都是目的语，那就有可能达到90%以上。
所以在了解学生的基础上，对学生有高期待是非常重要的。
二、语法结构的复习和扩展
中文四没考好的这个女孩叫梅叶，基础相对差一些，在课堂上，反应比其他同学慢一点，能听懂，但是不一定理解了。这点在语法上就会特别明显。因为如果字词没问题，听力和阅读其实就没什么问题。可是口语和写作就需要有一定的语法结构。不然句子出来就语序不对。
比如这句话：
张天明的表哥开车去火车站接他们。
学生完全能看懂，都是简单词，但是说出来，就变成了这个样子：
张天明的表哥去接他们火车站。
“开车”直接就不见了，因为学生不知道这个词该放在哪里。
在中文一或者中文二的时候，学生应该学过交通工具这个单元，那么就会出现以下这种句子：
爸爸开车去公司。
妈妈打车去商场。
姐姐坐公共汽车去学校。
如果这个部分训练地没问题，后面应该还会遇到另外一个版本以及两个的叠加版：
爸爸开车去上班。——爸爸开车去（公司）上班。
妈妈打车去买东西。——妈妈打车去（商场）买东西。
姐姐坐公共汽车去上课。——姐姐坐公共汽车去（学校）上课。
所以中文的语法结构是一层套一层。
表哥去接他们。
表哥开车去接他们。
表哥开车去火车站接他们。
天明的表哥开车去火车站接他们。
因为知道学生在口语这部分比较弱，所以课堂上我尽量创造更多情境让学生去说，去创造句子。
上文中的句子很多部分是可以替换的，给学生提供图片，学生就可以做替换联系比如火车站可以换成汽车站、飞机场、动车站等等。开车也可以换成打车、坐公共汽车、走路，等等。
还可以用提问的方式完成句子的扩展：
表哥去干什么？——表哥去接他们。
表哥怎么去接他们？——表哥开车去接他们。
表哥去哪里接他们？——表哥开车去火车站接他们。
谁的表哥？——天明的表哥......
三、和学生一对一会议记录
今天和梅叶讨论了她在课堂内外和小考中的表现。
1、首先解释了我的教学流程，以及每个流程后学生需要做哪些事情。
比如课文理解完毕之后，我带学生认识生词，帮助学生理解生词的意思，而具体的识记过程由学生在课外在quizlet上完成。这是考虑到每个学生需要的时间不一样，学生在课外完成之后，下次课，我会进行学习成果的小测，确保学生都完成了任务。
通过讨论，梅叶承认课后自己没有很好地完成学习任务。
2、梅叶还提出课堂上她有时候跟不上，有的地方不明白，又不敢问，因为觉得好像其他人都明白了，显得她很差。
我鼓励她提问，其他人有时候只是看懂了，但是不明白为什么，如果她能提出问题，就是给大家一个机会去了解更多信息，而通过我的讲解和举例，学生有了更多细节之后，也便于她们记忆。
3、有个别学生在课堂上很积极，老师问题一出来，其他人还没反应，她就已经回答了。
针对这个问题，我会在课件中把需要学生回答的问题列出来，然后根据学生程度，指定学生回答不同层次的问题。会后的第一次课上的听力练习里，实践了一次，效果还不错。还有一点，就是在提问时，从简单的入手，然后慢慢引导出完整的答案，鼓励学生用完整的句子回答。
4、梅叶提出家庭作业有时候不理解该怎么做。
我给出的解决方案是在课上用最后五、六分钟带领学生试做家庭作业中的一小部分题目，每题作业做一道，作为例子，这样确保学生知道题目的要求，知道该怎么完成作业。
5、会议小结
开会的效果还不错，梅叶表示更清楚自己课前课后该准备些什么。我鼓励她在课堂内外多提问，需要帮助直接来找我，我也可以一周见她一次帮助她学习，因为我知道她别的科目都学得很好。她表示，她会课后更努力，加强预习和复习，一个月后再看，如果真的需要我帮助再和我约时间。
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