《教育之殇，错，罚与不罚？》

《教育之殇，错，罚与不罚？》

教育的最终目的，到底是什么？

极端倡导素质教育，爱的教育，对学生所犯错误轻描淡写一笔带过，究竟是错还是对？

体罚或变相体罚是否有标准的分界线？

若一张白纸入校，是要五彩斑斓，还是黑白一片？

……

说实话，这些问题我都不知道答案，只能从片段的零碎实践中，找到我以为的答案。

案例一：教育的目的是什么

今天，我真的特别累，可以说是心力交瘁。

上午最后一节课的时候，一个学生悄悄出教室去钟楼看蝌蚪，天知道那里的水池有多高多深，可是，一个六岁的小朋友怎么知道那是危险的呢？

当把他从水池边领回办公室的时候，我都还是怒气冲冲的批评他，他哭着说，我不爱他了，他只是去保护蝌蚪的，他要和蝌蚪做朋友。

因为我骂了他，他觉得我不爱他，所以就理所当然的撒泼打滚，哭个不停，我告诉他，哭解决不了任何问题？

可是，一个六岁的小朋友，我又能指望他明白什么呢？

在他的世界里，这没有错，对呀，和小动物做朋友，又错在哪里了呢？

不过，等他冷静下来了以后，我告诉他说，不是因为你和小蝌蚪做朋友老师批评你，而是因为你出教室没告诉老师，然后做危险的事情，所以老师才生气的。

当他擦掉眼泪，拉着我的手保证再也不会犯错误的时候，我在想，教育的意义不就是为了让每一个孩子变得更好，不就是为了孩子们能够真正的成为孩子，使他成为更好的他自己，是我认为的教育的目的。

案例二：对学生所犯错误轻描淡写一笔带过，究竟是错还是对？

现在是新时期，新社会，也是新的教育体系和主张，我不是质疑或者说反对如今的素质教育，反而更加的支持他。

我所不能理解的一个点是对于体罚或者变相体罚的基本标准是什么？它的底线在哪里？是不是任何孩子犯任何错误，我们都是以一颗所谓的包容之心，爱之心去解决？素质教育下的教育体系越来越完整，在要求老师教育出彩出众的情况下，赋予了老师更多的大责任，却没收了基本的教育培养权利，是不是有一些“强人所难”？

我的班上有一个孩子，有小偷小摸的坏习惯，说小偷小摸或许太严重，那我换一种说法，他总是趁别人不注意的时候，拿别人的东西，这种原则性的错误，作为老师应该如何处理？

一次，可以是批评教育；两次，也可以是爱的教育，包容教育；三次、四次……

是不是还是以说教为主，次数一多，孩子早已麻痹，批评不过是无关痛痒的闲话罢了。

所以，当这个孩子屡教不改的时候，我才用的方法是用戒尺打手心。说到这里，肯定有喷子会说，哎呀，老师怎么可以打人呢？孩子还多小啊，他只是个孩子呀。

就是因为有这样的人存在，教育才停滞不前，才会在小小年纪放纵成目无师长的人，年纪尚小的时候不严加约束，难道还指望所有的孩子长大后幡然悔悟吗？

我打了他三个手心，打一个，说一句，三个打完，我说了这样的一句话：这三个手心是我为了惩罚你屡教不改，若以后再犯，我不会再管你，不管是被人欺负还是其他，我都不会再管束你。

至此以后，经过验证和调查，这个孩子再也没有犯过同类错误。

所以，想请问各位教育大拿，或者各位家长，“体罚或变相体罚”的标准在那里？

不希望尽心尽力的老师蒙受不白，也不希望孩子的错误没人管教，更不希望因为约束，而丧失了教书育人最基本的点：教，指导，训诲。

案例三：白纸入校，是要五彩斑斓，还是黑白一片？

在小学部之前，不管是我在职高实习的时候还是在上初一年级的时候，我采用的绝大部分的方式方法是和学生保持同一水平线，站在他们的角度看待问题，通过他们的兴趣切入点来拉近与他们的距离，在树立威信的同时和他们交朋友。

对于他们，用任务式教学来上课，只要他们按质按量完成任务，那么时间自由，这种方式，很适合信息技术这种实践类学科，可以大大提高课堂效率，也能保证学生纪律的良好性。

可是，自从到小学部当了一年级的副班主任以后，才发现我以前看过的教育理论和体会的教育过程，可能并不是很适合这种刚刚离开父母怀抱，六七岁的小朋友。

我看到其他学校有的老师对一年级的小朋友严加约束，不能这样，不能那样，甚至有的时候，一个小小的错误都能引来老师的责骂。可如果不严加约束，孩子们可能真的会放飞自我。

于是，我开始思考，应该怎样教育培养这些孩子，是让他们拥有年少时应该拥有的五彩斑斓，还是像一个机器人一样，前后进退都有相关的指令和要求，是不是也要让他们的世界和成人的一样，暗淡无光，黑白模糊？

这个问题，对我而言，很难，我既希望他们听话顺随，也同样期盼他们能够完美的自由生长。

只是我想，如果是我，我会更愿意时刻看见孩子们天真烂漫的笑容，时刻听到他们的童言无忌，时刻感受他们不加修饰的真心……

以上，真希望时间长河可以给予我答案。