古今中外的教育家们，教育思想有所不同，教育风格各有千秋，但有一点是共同的，那就是爱的教育。
夏丐尊的“没有爱就没有教育”，罗素的“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分的或者自由的得到发展”，苏霍姆林斯基的“我把整个心灵献给孩子”，当一个好老师，最基本的条件是什么？李镇西老师回答，拥有一颗爱学生的心。
一个真诚的教育者，同时必定又是一位真诚的人道主义者，一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心。
离开了情感，一切教育都无从谈起。
这种情感不是装模作样的平易近人，也不是教师对学生居高临下的感情恩赐，甚至不是为了达到某种教育目的而采取的感情投资，而是朋友般平等而真诚的感情。
感情当然不能取代教育，但教育必须充满感情。然而，有时候师生之间相互的感情并不一定有着明显的直接的教育功利目的，因为如果与学生建立起感情的良性循环，老师经常想：“这么好的学生，怎么能不想方设法把他们教好呢？”学生经常想：“这么好的老师，怎么？不好好听从他的教育呢”——那么我们的教育已经出现成功的曙光。
爱学生就必须善于走进学生的情感世界，而要走进学生的情感世界，就必须把自己当作学生的朋友去感受他们的喜怒哀乐。
苏霍姆林斯基说：“每个孩子都引起我的兴趣，总想知道他的主要精力倾注在什么上面，他最关心和最感兴趣的是什么？他有哪些快乐和痛苦等等？”
教师对学生真挚的爱，这是我们感染学生的情感魅力。
有些教师总喜欢在学生面前表现出高深莫测，凛然不可侵犯的派头，从中体验着自己的尊严。其实这不是尊严，只是威严，真正的尊严是敬重而非敬畏。师生在人格上应该是绝对平等的，教师不应自是比学生高人一等，因此，我们对学生的爱不应是居高临下的平易近人，而是发自肺腑的对朋友的爱。
这种爱的表达，既是无微不至的，又是不由自主的。上课时，面对学生的问候，我们不是礼节性的点点头，而是充满真诚感激之情的深深鞠躬；气温骤降，我们感到寒冷时，自然急切地提醒学生多穿一件衣服；学生生日到了，班主任笑眯眯的送上一张贺卡节假日，我们邀约学生去郊游，登山探险；课余与学生一起评论，甚至争论一下社会实事，当我们把爱心自然而然的给学生，学生就不止把我们当做老师。这是我们获得的尊严，不仅仅是教师的尊严，更有朋友的尊严，同志的尊严，兄长的尊严，父母的尊严。
教师真正的尊严，从某种意义上讲，并不是我们个人的主观感受，而是学生对我们的道德肯定，知识折服和感情依恋。
昨日，班级午饭管理。李同学跑上讲台，告状小胖将口里的饭菜故意吐在他身上。这是他这周第二次上来控诉小胖，我看向小胖，他还在吃，便转过脸理解地说道，稍后会处理。
不料，过了几分钟，有学生跑上来说小胖和人打架了，连忙起身看过去，华气呼呼往我这边走过来，小胖怒不可遏地跟在后面，王也小跑上来，还有一个小李。
看小胖红着眼，担心要打架，我也迎过去。华对着我吧啦吧啦说刚刚发生的事情，听着不像是他和小胖有矛盾。原来还是小李和小胖产生矛盾，我让小李说清楚刚发生什么，小李开口说了一句，围在身边一左一右的华和王就打断他的话，指责小李先骂人。我盯着小李再问，小李没开口，王又开始指责他，小李感到很忿恨，马上怼回去，一会儿对着华，一会儿对着王，不甘心被他俩说。
想着，刚刚好好和小李说，我会调查清楚的，他又自作主张去惹小胖，扩大事情，心里不由地冒火。对着他厉声说道：“现在我在问你，你回答我的话，刚刚已经说过，等下去问小胖，你为什么又跑过去找他？”紧接着劈头盖脑说了一顿两个“护法大师”，“老师在了解情况，你们一味打断指责，是在协助老师，还是在捣乱？”
说完，华马上闭嘴不响，而王还在对着小李叨叨着。我质问道：“现在是你来处理这问题吗？那么你来。”小李忙着反击，王还是没有听进我的话，我声音立刻提高了一些：“王，你看我说完，华马上就明白了，老师要调查清楚，他马上不做声，而你，对你说了很清楚，你还在说小李？！”
看到我谁也不问不提，就对着他讲话，王终于安静下来了。“华，你先下去，有需要我会找你。王，你就待着这里！”
接下去，我一一让小李和小胖讲述情况。一直站在后面的小胖，眼睛不红了，情绪平稳地和我讲述发生了什么。小李是午饭管理者之一，见小胖吃的慢，不满地说了他几句，在小胖看起来，非常不客气，在王的眼里就是在骂人。小李对此坚决不承认，说自己只是提醒而已。
讲到小胖吐饭菜，小胖柔声地说道，我只是说话的时候不小心喷出来的。我转过脸问王：“饭菜喷到你身上，什么感受？”“恶心。”王直言。
“是的，换成我也觉得很恶心，这不是第一次了。”我再次对着小胖说。“他来催你吃饭快点，是他的职责，班主任要求他这么做，他在为班级服务，如果他不来催促你，是他的失责。而你又一次吃到最后，还对他的提醒不满，说话喷出饭菜，虽然不是故意，但是可以避免，是不是，这是第二回了。”
接着对小李说：“前面你来汇报这件事，我说我知道稍后会了解，就是因为他还在吃饭，去说他，他会消化不好，你吃饭被挨训，你会不会很难过。老师打算他饭吃好再说，已经回复你了，你又跑下去骂人，你的方式方法是不是还可以改进？你的初心是对的，但是管理的时候要注意方法。”
两个人心平气和起来，各自谈了以后会注意。最后留下王，我慢慢对他说：“老师想做一个公平公正的老师，我不可能只听一面之词，两个人的情况都要了解，同时还要请目击者来说说，这个时候你就是在协助老师。可在我最初了解情况的时候，你一味地指责一方，不给他说话的机会，这样有利于解决问题吗？”
他朝我微微点点头，“你能够勇敢地拆穿谎言，这是正义的表现，我非常欣赏，不过，你看同样是想协助老师解决问题，华听我说，马上就安静，等着老师处理，我需要的话，一定会向你们两位了解情况。不能光靠指责，这解决不了他们的矛盾。”说着，拍拍他的脸蛋，“以后注意方式方法。刚刚你们在起哄，老师都无法问问题，你看，我也气急起来，对不对。”他再次点点头。
刚刚，我确实用了提高嗓门，彰显权威，故作尊严，制止争吵。这么大的孩子嘴巴不再说，肯定心中还不服，还是得心平气和对话一番，就像李镇西老师所说的：
当我们故作尊严，甚至以牺牲学生的尊严来换取自己的尊严，使学生根本不会买我们的账，只会向我们们投来冷漠的眼光。当我们无视自己的尊严而努力追求高尚的品德，出色的教育，真诚的感情并随时注意维护尊重学生的尊严时，学生会把他们全部的爱心和敬意奉献给我们，这样我们便把自己尊严的丰碑建在了学生的心中。
由此，我们可以得到一个朴素的真理教育者的尊严，是学生给的。
管理和教育，还是有区别。管理侧重结果，教育必须走心，注重过程，让学生得到启发，慢慢学会自我教育。
（齐帆齐2021年9月年度写作品牌IP特训营，第128篇，打卡：读书。字数2706，共累计238761字数）
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