先生谈关于教育的两个误解：
1.用嘴讲便是教，用耳听便是学，用手干便是做。这样不但是误解了做，也误解了学与教。我们主张的教学做是一件事的三个方面，对事说是做，对自己之进步说是学，对别人的影响说是教。做要用什么器官，即学要用什么器官，教要用什么器官。
2.一提到教育就联想到笔杆和书本，以为教育便是读书、写字，除了读书、写字之外，便不是教育。书本是个重要的工具，但书本以外的工具还多着呢。书本也是做事所用的工具，与锄头、斧头是一类的东西。
先生的这段论述其实就是在给我们讲什么是“教学做”合一，三者是一体三面，不可分割。可是我们往往做着做着就分家了。
比如对孩子充满了殷切期望的家长，她们告诉孩子：“你只要把书读好，什么事情都不要做，什么事都不用管。”这样子的后果就是出现了一系列的恶果，比如“高分低能的代表魏永康。
魏永康两岁时就被称为“神童”，17岁考入中科院硕博连读，但3年后却被劝退，这背后，是魏母近乎极端的教育方式：为让儿专注学习，她竟代劳其生活上的一切，甚至一直喂饭，直至儿独自上学后彻底“失控”...
现在网上流传的孩子名校毕业，却迟迟不肯工作，不愿踏入社会，甘当啃老族。“眼高手低”不说，还把家长的“望子成龙”的美梦击得粉碎。
上不了名校的学生更是比比皆是，网课期间的“鸡飞狗跳”式的家庭互动模式让人眼花缭乱，抑郁、离家出走的故事不停上演。
教育不只是读书和写字，读书、写字之外的教育同样重要。理解了这句话，我们就理解了教育不只是学校的事情，更是家庭和社会都需要参与合作的一件事。
他们以为书本可以耕田、织布、治国、平天下，他们以为要想耕田、纺布、治国、平天下，只要读读书就会了。
先生言语间的“他们”是否包括身为家长的我们，身为教育工作者的我们。
身为教师，除了教给学生书本上的知识，我们还能教给学生什么呢？
身为家长，除了督促孩子读书，我们还能让孩子做些什么呢？
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