为了让学生对古诗词有兴趣，明白古诗词完全可以表现现代人的日常生活 ，于是上课时，让学生仿苏轼“不辞驿骑凌风雪，要使天骄识凤麟”的诗句 ，来写一写自己的高三生活。
学生还是挺有兴趣的 ，有学生这样写 :不辞披星与戴月，要让大学识我才。这句改诗挺霸气 ，不过没有注意到 词性的问题 ，其中“与”是个连词 ，而此处应用一个动词 。经过我的点评，学生们明白了词性对应的重要性 。如果单纯讲词性对应，一定没有让学生在练中学效果好 。
还有一次，我讲陆游“惆怅江头几树梅，杖藜行绕去还来 ”诗句，学生们认为是梅花在惆怅，这种思维令人吃惊，可见学生看不懂诗词 ，但他们答题时还爱用营造意境与渲染气氛这一类专业词语来包装自己的答案，糊弄老师 此刻，他们成了诗词理解上的“小白”。究其原因，也许是我们老师在讲古诗词的时候 ，努力去迎合出题人的答案 ，引导学生揣摩出题人的心思，这种迎合早已让学生的解读失去了个性，所谓个性化的阅读，本身就是一种笑话 学生们把主要精力都花在银河初期人的分析上了 就是要做的，就是先弄动诗歌的内容 然后如何巧妙引导学生向答案靠拢？所以总感觉这种诗歌教学是一种假教学 。
基于此，我觉得还是让学生多模仿 ，学生只有在模仿中才会加深对古诗词形式和内容的理解 。为了让学生明白押韵 ，我让学生仿李白的《峨眉山月歌》 ，要求他们设计一条自己想去的旅游或上大学的路线 ，选择好地名 ，然后替换李白诗中的五个地名，从而仿写一首自己的诗歌。在模仿中学生对李白这首诗的特点——即以空间转换为时间，时间又暗示思乡情感愈来愈浓——印象深刻。从而收到了好的效果 。
近来，我感觉古诗词教学值得我不断地去思考 ，找到比较好的方法 ，让自己的教学更有效 。
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