自问：教育的根本目的是“立人”，立人的“外在形象”，立人的“内在生命”。但在日常工作中，我们真的朝着这个目标行进了吗？
在一次班主任心理培训会上，老师让分享自己的困惑，我积极发言：我常苦口婆心的劝告，督促，责备我班的“差生”，有心都要掉出来了的感觉，后来，想通了，他们哪怕进步一分，我也该为他的进步高兴。这时，老师打断我的话，反问我“你说的差生，指的是什么差？分数差？智力差？习惯差？”并告诫我“不要给学生贴标签。”罗森塔尔效应也告诉我们一种奇怪的现象，你的预言都会变成真实；《水知道答案》也告诉我们，语言是心灵的体现,人的善恶心态会通过水而影响全身,而一个心灵的扭曲会影响周围的人群,甚至更多的人。拯救心灵扭曲负面影响的药方,就是要心怀"爱与感谢”。
作为教师，我们的一言一行都会无形中给学生心里留下痕迹。
韩老师做过问卷调查，发现老师对学生的伤害有以下几种：
一、乱贴标签型。
我考试没考好，发试卷时，老师大声叫着我的名字说：“某某，考这么少，你真是个‘草包’。”
二、讽刺缺陷型
我的作业没完成，老师给了我一拳，然后忽然说：“哎哟，真不知道，你已经肥得像头猪了，只剩下吃的心眼了吧？”全班同学哄堂大笑。从此，同学再见到我，都称呼我是“猪”，害得我整天灰溜溜的！
三、极不信任型
我性格内向，课堂表现不太积极，成绩不太出色。有一天，老师出了一道题，全班只有我一人做出来了，我激动极了，期盼着老师的表扬。没想到，老师看了看我的作业本，然后瞪着眼问我：“你是从哪里抄的答案？”
四、经验武断型
我写日记，内容是冬天和妈妈把存放在屋顶上的玉米棒搓成玉米粒。老师看了日记写道：“一派胡言，冬天怎么会有玉米？”
五、气急败坏型
一天，老师批评我，我很委屈，就为自己辩解了几句，殊不知，这更触怒了老师，老师大发雷霆，失态地怒吼：“滚，给我滚，一个小小的学生竟敢对着我大声说话，混蛋。”
六、欺骗愚弄型
我们班同学都不爱举手发言，老师鼓励大家：“举手只是锻炼你们的勇气，错了也没有关系。”听老师这样说，课堂上很多同学都举起了手，老师让我回答问题，可我偏偏回答错了，老师大发雷霆：“你们都是干什么吃的，这么简单的题都不会！”
七、反问责怪型
我把作业本忘家里了，老师知道后说：“不拿作业本来干什么？你怎么不把自己忘在家里啊！”
八、错怪指责型
老师让我们接力读课文，最初定下来要五个学生读，当老师叫到第四个学生的时候，我就举起了手，总觉得老师还要叫最后一个。殊不知，第四个学生一直把课文读完，老师也没有让他停下来。这个同学读完后，老师点了我的名字，我高兴地站了起来，谁知老师发怒地说：“刚才某某同学读书时，你一直举着手，捣什么乱啊！”
九、貌似着想型
有一天，老师把我叫到办公室，对我说：“你学习也不好，在学校也混不出什么名堂，我觉得你还是别读书了，回家跟家长商量商量，去技校学门技术得了，比在这里浪费时间强。我这样做都是为你好。”
韩老师呼吁：教师那些貌不经心的做法，却在瞬间伤害了一颗心灵。当我们面对学生的时候，请记住，我们面对的是一个个鲜活的生命，每个孩子都有独特的生命密码，带着独特的禀赋、不同家庭的影响来到学校，我们的一言一行、一举一动，都会影响一个个生命。让我们学会敬畏生命，学会恭敬而虔诚地对待生命吧。不践踏，不折磨，不摧残，让每一个孩子都能从容地生活，都能因为遇到你我而改变生命的走向和生命的高度。
回想自己的教学经历，以上错误何尝没犯过，但终于见到了温暖的文字，懂得了去尊重学生的生命，关注学生的生命。本学期第一次班会上，我告诉学生我可以成为他们的朋友，朋友就是“有福同享，有难同当。就是有了困难可以找老师诉说，有了快乐也可以和老师分享。”
未来的路，让我们谨记：不伤害，是底线。
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