知识梳理：1.大脑不是用来思考的
人生来就有好奇心，但我们不是天生的杰出思想者，除非认知环境符合一定的要求，否则我们会尽可能地避免思考。
人与动物的区别是人会思考，这里的思考指的是解决问题，推理进行复杂的阅读，或是任何需要付出努力的脑力劳动。
认知学家却说，人类不成思考是因为我们大脑不是用来思考，而是用来避免思考的。
大脑能做很多事情，比如能看、能动，这些都比思考来的有效的多，可靠的多。思考却是缓慢的，是费力的，甚至靠不住的。
我们能侥幸完成任务的时候，我们就不去思考，反而依赖记忆。记忆储存的是私人事件和事实，还有指引我们行动的策略。
大脑让你免于思考的两种方式，首先，一些最重要的功能不需要思考，比如视觉和行动。其次，你倾向于用记忆而不是思考指引行动。
尽管我们并不擅长思考，我们其实喜欢思考，我们生来就有好奇心，也寻找可以进行思考的机会。但是因为思考很难需要条件合适，这份好奇心才能存活，否则我们很快就会放弃思考这个念头。
2. 好奇心是与生俱来的，但它很脆弱。
尽管大脑不是为高效率的思考所生，人们其实很喜欢进行智力活动，至少在某些特定的情况下是如此。解决问题会带来愉悦感，本书中的解决问题指的是任何成功的认知活动，它可以是理解一段艰涩的散文，规划一个花园或者评估一个投资机会，成功的思考，可以带来满足感、成就感。愉悦感源于解决问题的过程。
努力解决难度恰当的问题是有好处的，但是解决太简单或者太困难的问题不会让人开心。
3.我们是如何思考的
环境有很多可看可听的事情，待解决的问题，工作记忆等价于意识，他保存你在思考的事情，长期记忆是一个存储，你关于世界的事实性知识的巨大仓库。
思考在你将周边环境和长期记忆中的信息用新的方法组合时发生，这一组合过程在工作记忆中发生。
思考的成功取决于四个方面：环境中的信息，长期记忆中的事实，长期记忆中的步骤以及工作记忆中的空间大小，缺少任何一方面思考都有可能失败。
对于待解决的问题，思考的人需要环境中足够的信息，工作记忆中的空间和长期记忆中的事实和步骤。
4.对课堂的启示
确保问题能够得到解决：我们希望学生主动思考，就要给学生提供机会，解决问题，寻找学生能完成的认知任务。意识到学生的认知能力限制：学生没有背景知识而无法参与，那就把这个问题留到他们了解那些知识的时候。工作记忆的空间有限，同一时间内只能保留一定量的信息。就要解决记忆过量的方法：放慢速度，如把信息写在黑板上。解释待解决的问题：如何让问题变得有趣？应考虑什么可能是这堂课的中心问题，并考虑如何提出这个问题，使得它具有吸引学生参与的一定的难度，又顾及学生的认知限制。重新考虑何时提出问题：基本概念掌握的时候，才有可能引发问题解决的愉悦感。接受并应对学生间的差异；改变速度：注意力会被变化所吸引。坚持记日记：增加长期记忆的数量和质量。
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