语文教学中字词句的运用
长垣 刘嘉琪
于老师的《小秧苗脱险记》是三年级课文，属于中年级学段，《高尔基和他的儿子》是五年级课文，属于高年级学段。
两个不同的学段，在“字词句”的讲解与运用侧重点不同。
于老师的《小秧苗脱险记》，我认为是活跃开放的课堂。
在这一课中，时刻以“生”为主。
1.学生自主认字。
在课堂中，于老师问学生“哪些不用老师教，也不用看书上的拼音，就认识？”接着就是孩子们把认识的字说出来。在这一过程，老师了解孩子的学习程度，避免“认识还要学”的重复局面。
接着，孩子们说课本中、古诗中、日常生活中识字，在这个过程中，其实就是巩固拓展的时刻，让孩子知其然知其所以然。
在我教学中，我要向于老师学习，尽可能的避免重复的识字教学，因为一年级孩子识字量较少，我“总以为”孩子们都不认识，在课堂中就反复讲重复讲。其实仔细观察，一些孩子已经“坐不住”了，因为他们早已认识，老师的讲解又没有新花样，对于他们来说课堂就是枯燥的课堂。
2.学生自主写拼音。
在遇见不认识的字时，借助课后识字表标注拼音，这是一个好习惯。
我所教授的是一年级，课本大多数标注拼音，但是我还是习惯性的让孩子用一个圆圈圈出二类字，用两个圆圈圈住一类字，以此来区分一类字还是二类字，在圈的过程中，孩子会注意的；在朗读的时候，也会着重注意被圈住的生字，加深印象。
3.学生自主学词语
词语是一个笼统的概念，该如何给学生解释呢？于老师让学生读词语，在语境中理解词语；联系上下文理解词语……这本方面避免了枯燥难理解的解释，也教会学生学习理解词语的好办法。
4.师生实际演示
现场显示的作用往往比教师的口语讲解更加贴切，“团团围住、一拥而上、气势汹汹、警觉……”这些词语通过演示，首先让学生自己演示体会词语的美妙，其次让学生更加形象的理解词语。
在小学中低阶段，注重字词，同时以“字词句”为主线。在这个过程中，孩子们乐学愿学，更容易接受本课的词语，更易于书写生字的间架结构，真正落实本课的教学目标，真正体现以学生为主体的思想。
在《高尔基和他的儿子》一课中，字词讲解就出现的频率很低，因为中年级学段和高年级学段的要求是有些不同。
开篇以“平等和谐”的名字为话题入手，拉进与学生之间的距离，同时也提前体现高尔基和儿子的亲切与平等。
从板书开始，注重写字书写的指导，虽然高年级阶段对字词的教学目标减少，但是不变的是字体的整洁与美观的要求。
通过课文的朗读，逐渐过渡到生字，让学生书写重点词语，通过学生的书写展示，进行讲解学生的字体。因为孩子的个性问题很多时候都是孩子们的共性问题，因此，以学生的书写作为讲解要点，更能有针对性。
让学生“一看二写三对照”，通过这个过程让孩子在观察中感受汉字的优美，在书写的过程中体会汉字的间架结构，在对照的过程中找出差距。
因此，在本课中更为注重孩子的书写指导，在指导的过程中落实书写的训练。
综上，不同学段的侧重点不同，但是于老师的课堂都体现学生的自觉活动，均是由于老师的引导产生的，真正体现学生为主体，教师为主导的作用。
在日常的识字写字教学中，不同的学段运用不同的识字写字方法，让学生体会课堂的乐趣，感受汉字的魅力。
以上就是我的看法，谢谢大家。
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