一、教学设想
清代著名学者王国维说“一切景语皆情语”，“景语”既是现实环境的重现，更是情的体验场，作者写景的最终目的还是让自己让读者进入“情”的境。
因此，在教学生如何进行环境描写的时候，不能只关注写景的技法，更要关注为什么要描写。在老舍先生的《骆驼祥子》一书中，有很多精彩的环境描写，他不仅让读者体验了“人民艺术家”的语言功底，更是为读者刻画了一个特别的舞台。
二、教学目标
1. 学习写景技法；
2. 学习通过写景来烘托人物形象。
三、教学方法：教授法、情景练习法、合作探究法
四、课时：一课时
五、教学过程：
（一）、导入
（二）、什么是描写？
描是描绘，写是摹写，描写就是作者对人物、事物和环境所作的具体描绘和刻画。描写是一般记叙文和文学写作常用的表达方式。描写的作用是再现自然景色、事物情状，人物的形貌及内心世界。
（三）赏析环境描写（一）
灰蒙蒙的天上透出些红色，地与远树显着更黑了。红色渐渐与灰色融调起来，有的地方成了灰紫的，有的地方特别的红，而大部分的天色是葡萄灰的。又待了一会儿，红中透出明亮的金黄来，各种颜色都露出些光。忽然，一切东西都变得非常清楚了。跟着，东方的早霞变成一片深红，头上的天显出蓝色。红霞碎开，金光一道一道的射出，横的是霞，直的是光，在天的东南角织成一部极伟大光华的蛛网：绿的田、树、野草，都由暗绿变为发光的翡翠。老松的干上染上了金红，飞鸟的翅儿闪起金光，一切的东西都带出笑意。——《我不是逃兵》p25
1. 仔细阅读本段的景物描写，写作的顺序是什么？找出关键词。
明确：时间顺序：又待了一会儿——忽然——跟着——红霞碎开
2. 你觉得本段景物描写最大的特点是什么？
明确：描写细致有序，颜色鲜明。
3.分析本段景物描写的背景，它与祥子有什么关系，有什么作用？
这是祥子趁着兵乱带着三匹骆驼逃回城里的路途上看到的黎明之景。这段景物描写，展示了北平农村黎明的美丽景色，也暗示了祥子的人生际遇。
祥子虽然被抓了壮丁，但是终归还是逃出了魔爪；祥子的车虽然丢了，但捡回了三匹骆驼，有了再次买车的希望。黎明虽然是黑色的，但是它蕴含着希望。
黎明虽然是黑色的，但是它蕴含着希望。在描写上，作者用了很多颜色的词，大概分成三大类，一类是象征黑暗的，比如、更黑、；一类是象征光明和希望的，比如红色、深红、金黄、金红、绿色、金光。第三类，“灰蒙蒙”、“灰紫”、“灰色”、“葡萄灰”、“蓝色”。这无疑就是光明和黑暗交融的那么一种特殊状态，此时的祥子，丢了车，逃出兵乱，捡回骆驼，这种际遇难道不是像黎明吗？
（二）街上的柳树，像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷；枝条一动也懒得动，无精打采的低垂着。马路上一个水点也没有，干巴巴的发着些白光。便道上尘土飞起多高，与天上的灰气连接起来，结成一片毒恶的灰沙阵，烫着行人的脸。处处干燥，处处烫手，处处憋闷，整个的老城像烧透的砖窑，使人喘不出气。狗趴在地上吐出红舌头，骡马的鼻孔张得特别的大，小贩们不敢吆喝，柏油路化开，甚至铺户门前的铜牌也好像要被晒化。街上异常的清静，只有铜铁铺里发出使人焦躁的、单调的叮叮当当。拉车的人们，明知不活动便没有饭吃，也懒得去张罗买卖：有的把车放在有些阴凉的地方，支起车棚，坐在车上打盹；有的钻进小茶馆去喝茶；有的根本没拉出车来，而在街上看看，看看有没有出车的可能。那些拉着买卖的，即使是最漂亮的小伙子，也甘居然甘于丢脸，不敢再跑，只低着头慢慢走。每一个井台都成了他们的救星，不管刚拉了几步，见井就奔过去。赶不上新汲的水，便和驴马们同在水槽里灌一大气。还有的，因为种了暑，走着走着，一头栽在地上，永不起来。
思考：
1.要求：
1.分析本段环境描写的顺序，请按照顺序概括出来。
2.分析本段环境描写在小说中的那个情节里？它的前后关联情节是什么？
3.作者写这段环境描写与祥子的命运有什么关系？
（六）课堂总结
《骆驼祥子》中的环境描写描写不是客观事物、场景的简单呈现，环境描写是有“故事”背景的，是有目的，是有方法的。
（七）课堂练笔
既定场景：今天是自己生日，很高兴，中午又得知昨天的数学考试成绩不理想，又很悲伤。你在这两种情绪中纠结，请用两段环境描写来烘托，要注意两者之间的连接过渡要自然。
要求：
1. 写一篇两百字左右的写景短文。
2. 小组互评，选出最有故事、最有方法的作品。
（八）教学反思
今天完成“跟着名著学写作”第四堂课，也是正式写作的第一堂课。
从理论设计来看，是很好的。环境描写肯定不仅仅是交代环境，它有更深层次的需要。比如，烘托人物心情，暗示人物命运，推动故事情节发展。环境描写是小说人物活动的背景，所以环境描写是有背景的，有目的的，有手段的。
从课堂操作来看，选了两段，第一段是祥子牵了骆驼回来看到的北平黎明之景，第二段是祥子在虎妞怀孕后，在一个暴风雨的天气拉车。第一段，是教师带着分析，第二段是学生自主分析。课堂的设计流程还是不错的。
从课堂实施中，存在着很多难点：第一、学生不清楚这两段环境描写所处的故事背景；第二，这两段环境描写本身有难度，第一段是色彩丰富，即是选段的特色，同时又是最有难度的。第二段，是自然环境描写和社会环境交融的，学生的对写作的顺序弄不清楚，也对环境描写衬托的人物命运理解不深入。第三，在授课过程中，让学生学习的点位不清楚，学生到底是学习写作顺序呢，还是情景交融呢，还是探索环境描写的作用呢。如果是写作顺序来看，学习对象难度太大，学习情景交融呢，选段不合适，探究环境描写的作用呢，不是写作课的特点。总之，这一堂课有点“左右”是难的感觉。
从学生练习来看，有部分学生能够通过环境描写还衬托两种不同的心情。但是两段环境描写都不自然，人工斧凿的痕迹是很明显的，为环境描写而环境描写。
本堂课重点改进环节：第一、落实环境描写学习的点位；第二、学习的点位和学生的写作练习，要建立直接联系。
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