第八章语文分享教学可能遇到的问题
语文分享教学是个新理念，因而它也需要新的教学实践。特别是因为语文分享教学提倡个性化教学，提倡生本教学，提倡乐享式学习，倡导教和学的角色适时互换，所以从表面看来，所有这些好像都与当下的应试教育有些或多或少的矛盾。但是在实质上，笔者认为，语文分享教学与应试教育不但不会发生冲突，而且还能够在应试教育下，既可以提高学生的考试分数，又可以提高学生的语文素养，很好地发挥语文的育人功能。
请看下列报道：
语文新课标召集人谈课改：应与高考相生相克。
金报讯记者肖丽琼，通讯员林中卉、黄修杰报道：“课改和高考应当相生相克，共同改进，达到平衡。”昨日，北京大学语文教育研究所所长、人教版新课标《高中语文》教材执行主编温儒敏，在武钢三中参加“中南六省中学语文教学研讨会”年会时，再次重申自己的这一观点。
温儒敏说，现在有一种看法，好像课改就是要完全摒弃应试教育，就是要改变高考中考带来的一切负面影响，就是和考试对着干。这种看法与态度是不符合实际，也无济于事的。他提出课改和高考应“相生相克”。“相生”就是共存，“相克”就是互相有矛盾，又互相促进改革。“我们要帮助学生学得好，学得活，考得好，这无可非议。有水平的老师都是懂得平衡，懂得相生相克的。他们既能让学生考试考得好，又不让学生学得那么死板，不至于陷入题海战术。”
温儒敏说：“有人以为，课改可以和高考对立起来，独立推进。在高考框架下课改能走多远，就尽量走多远，完全不考虑高考，甚至忌讳谈高考。这样的课改是脱离国情，脱离实际的。”
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：推进考试招生制度改革。以考试招生制度改革为突破口，克服一考定终生的弊端，推进素质教育实施和创新人才培养。按照有利于科学选拔人才、促进学生健康发展、维护社会公平的原则，探索招生与考试相对分离的办法，政府宏观管理，专业机构组织实施，学校依法自主招生，学生多次选择，逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度。
是啊，在当下，和考试对着干只能一败涂地，也是不符合实际的。其实，细细想来，当前教育教学出现的一些问题，也不能把责任完全归责于考试。其实有些考试还是很有必要的，只是我们可能太绝对化了，太极端化了。我们相信辩证法，但是，一旦实践起来，可能就有些偏差了，容易出现“极致”了。
“从历史和现实看，有什么样的测试方式便会有什么样的教育和教学，这是一个不以人的意志为转移的客观事实。”这是客观事实，正如现在新的教育代表人物英国人尼尔曾经无奈地说：“显然，只要考试存在，它们就是我们的主人。”但是我们完全可以尽最大可能求得语文教学与语文考试的“相生”之处。假如你现在要一些专家和学者去研究和实践与考试无关的教育教学，也是不合实际的。既然不合实际，那么我们就要来一些实际的行动。在考试这种大环境下，来改观我们的现状，来改良我们的理念，来改善我们的一些方法方式。语文分享教学，就是从人的角度、教育的角度和语文的角度出发，求得在目前教育教学的大环境下，更好地“绽放个性，乐享生命”。而对于“相克”之处呢？语文教学需要改革，语文考试当然也需要改革！因为改革而得到大同，我们乐而从之。
笔者曾在一高三早读时发现了触目惊心的一幕，笔者认为也是“可怜巴巴的现象”——有的高三毕业生，还在不断大声拼读汉字，大有拼读英语单词的架势。笔者感到，这些学生有时把一个汉字叫得简直十分乏味了。对此，我很是摇头笑笑而给予否决。语文哪能这样学下去呢？即使为了对付语文高考的字形辨别题。与此相关的情况也是大有人在，君不见：现在小学三四年级的学生在做大量的阅读训练，而高三学生却在改错别字，做汉语拼音；越来越多得小学生在诵读古诗文，而高三学生却在恶补名人名言。这些怪现象，不能不说不是考试惹得祸。
“当考试成为筛选最重要手段时，考试就从手段升格为目的，尤其是与获得文凭有关的校外考试（如高考）”因此当我们的语文考试成为语文学习主要目的时，教学中一切工作便以此为旨归，试题的导向功能也就是不可避免。因此，我们语文分享教学必须高度重视试题的导向功能，充分利用好这个导向功能，使语文分享教学朝着既有利于提高学生考试成绩，更有利于培养学生的语文素养的方向前进。为求得大同的出现，比如我们可以引导学生将字音和字形放在文本中来熟记和理解，在学生记忆理解时，引导他们眼到、口到、手到和心到等，让他们的多种感官相互配合。在背诵名言名句时，我们不让学生去生吞活剥的一句句的死记硬背，而是引导他们回归文本，虽然这样看来好似要多花时间，其实不然，因为这样背诵，不仅理解了文本，而且因为是理解记忆而会难以忘却。特别是我们还要帮助学生明白，背诵名人名言，不仅仅是为了高考那几分的默写，更主要还是能够被自己所用，比如在交际张口就来，比如在阅读快速理解、快速作答，比如在写作中能够文思泉涌、文不加点、信手拈来且妙笔生花。
当然，语文考试的试卷也可做相应的改革。比如：针对以上讲到的苦背字形和苦背名人名言的现象，笔者认为，语文试卷只要稍作改良就可以带来语文学习方式的随之变化：第一，字音、字形或者不纳入考试范畴，或者改变题型方式，比如把字音、字形纳入一句话、最好是一段话中考查，而不是仅仅列出四项词语，然后让考生找出错别字；第二，现在语文高考试卷，大部分都是上下句式的默写或者是提示性默写，这样纯粹就是要学生背诵所谓的名人名言，其结果是导致学生死记硬背，甚至意思都没有弄懂，笔者认为我们完全可以改变这种考查方式，变上下句式或提示性的默写变为整段默写——把需要默写的几句话放在一段话中默写，因为是整段默写，完全可以避免学生一句句的背诵，遵从“字不离句，句不离段”的语境规律，请看下面三种默写题型：
[if !supportLists]A.[endif]补写出下列名篇名句中的空缺部分。（任意做五小题）（5分）
（1）亦余心之所善兮， 。（屈原《离骚》）
（2）为天下笑者，何也？ 。（贾谊《过秦论》）
（3） ，引喻失义，以塞忠谏之路也。（诸葛亮《出师表》）
（4）仰观宇宙之大， ，所以游目骋怀。（王羲之《兰亭集序》）
（5）渔舟唱晚， ；雁阵惊寒，生断衡阳之浦。（王勃《滕王阁序》）
（6） ，忽到庞公栖隐处。（孟浩然《夜归鹿门歌》）
（7）竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？ 。（苏轼《定风波》）
（8） ，水面清圆，一一风荷举。（周邦彦《苏幕遮》）
B.补写出下列名篇名句中的空缺部分。（任选其一，5分）
(1)“楚辞”兴起于战国时期的楚国，其语言的明显标志之—就是大量使用“兮”字，比如屈原《离骚》中的“ ，来吾道夫先路也”。屈原《湘夫人》中说“ ，洞庭波兮木叶下。”东晋陶渊明在《归去来兮辞》中写道：“ ，复驾言兮焉求?”唐宋诗文中也有一些使用“兮”的句子，比如李白《梦游天姥吟留别》中“熊咆龙吟殷岩泉， ”，苏轼《赤壁赋》中的“桂棹兮兰桨， ”。
(2)王国维在《人间词话》中用晏殊、柳永、辛弃疾词中所创造的三种境界，来说明古今之成大事业、大学问者必经的三种境界：“ ， ”，是一种对学问、对事业的企望和追求；“ ， ”，是一种对学问、对事业执著专一的追求和献身精神；“众里寻他千百度，蓦然回首， ”，是一种在学问、事业追求中理想实现时的喜悦和欢乐。
C.补写出下列名篇名句中的空缺部分。（任选其一，5分）
(1) 吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流。江娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌。 ， 。十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。 ， 。梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞。吴质不眠倚桂树， 。（李贺《李凭箜篌引》）
⑵悦亲戚之情话， 。农人告余以春及，将有事于西畴。或命巾车，或棹孤舟。 ，亦崎岖而经邱。 ， 。善万物之得时， 。（陶渊明《归去来兮辞》）
笔者认为，就以上三种默写题型而言，B比A好，而C比B好。因为A容易让学生落入死套，而B可能因为难度增加，而增加了学生学生的负担，当B不失为锻炼学生理解记忆的最好方式，可以用在竞赛型的试题中。C呢？他不仅可以考查学生背诵的效果，而且因为难度不大，且又不会酿成学生机械记忆的恶果，因而不失为一种很好的默写考察题型。
学习是一种生命的升华方式，是一种追求人生前进的动力途径。学习可以带来生命质量的提高，自身素质的净化。而考试只是一种评价的方式，一种选拔的方式。现在只要我们一提学习方式的转变，教学方式的改革，我们第一反应就是能不能提高学生的考试成绩。因为我们已经把学习和考试扯到一起，难以分清了。要知道，其实，学和考本来不是一家。
面对中考、高考，我们就非得死打硬拼硬灌吗？这种学海无涯苦作舟的思想因为种种原因而根深蒂固，以致演变成自古华山一条路——硬拼。其实，这是一种非常低级的教育方式，只会事倍功半。笔者同意书山有路勤为径，但不同意学海无涯苦作舟。同时勤也不是不动脑筋硬拼。千方百计寻求事半功倍的效果，应该是我们的追求！
“儿童的天性是活泼的、创造的，儿童是天生的学习者。” “不是儿童没有学习天性，而是师本的教育思维的确在斫削着他们的学习天性。”我们老师要千方百计为学生的学习创造好的条件好的环境，让他们好好地学，有效地学，学得充实，学得实效，学得轻松愉悦。俗话说要说：学得好，考得好。只要让学生夯实了知识，提高了能力，提高了素养，以不变应万变，管他试题怎么出，还有什么考试考不好的呢？
现在一旦学生语文考试没有取得好成绩，有人就把责任推到考试上。其实考不到分，剔除临场发挥的因素，成绩与考试本身无关。郭思乐教授在《教育走向生本》中指出：学得好，何愁考。是啊，很多同学语文考试不行，是因为语文学习不行。因此我们与其抱怨考试，不如在学习上多下工夫——实施语文分享教学——在个性化中学习语文，在乐享中学习语文，追求生命的本真，追求语文的本真，得此道者，何愁考也！
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