冒着小雨，一路摸索，赶在上课前一分钟到达会场。
三节绘本课，第一节是二年级的《朱家故事》，第二节是给五年级学生上的《卢利尤伯伯》，最后一节也是五年级的，《守株待兔》。
第一节，面对低年级的孩子，老师基本上就是带领大家读故事、猜故事、讨论人物。四平八稳的教学设计。
第二节，是我很喜欢的一位老师上的。这位老师书读得多，思想深刻，教学语言字字珠玑，说话柔和，读书感情充沛。她的课跟她的人一样，很安静。
整堂课在钟声中开始，在钟声中结束。以海德格尔的句子——“语言犹如寂静的钟声”开始教学。先是出示图文，生看图，听老师读文。等到两个人物有了交集，书中小女孩的话则由学生读出。读完故事，引发思考，几个问题都是关于“魔法之手”的，由书中人物转到课外，由别人到自身。
第三节，先读“绘本”《守株待兔》，再读小古文《守株待兔》，出示注释，在学生读通读懂的基础上，两个放一起，令学生加深印象。再进入课堂的重头戏，演绎故事。说是演绎，实际上并没有怎么演，老师指导学生抢角色，边说“我是一个……”边塑形，角色和角色之间没有交流，每个小组最后呈现的就如同拍照定格一样。最后，又以四人小组的形式，任选一个角色，以第一人称讲故事。
我想说的是后两节课。都是给五年级学生上的。
《卢利尤伯伯》课堂上，学生一直很安静，老师也注意调动了，最后讨论交流的环节，参与度不是很高，效果是很理想。
反之，《守株待兔》则一直热热闹闹的，尤其是后面小组演绎的环节，当老师把某一组叫到中间展示时，其他小组还有讨论的声音。
一个安静，一个热闹，首先是因为两个故事的风格不同，其次是老师设计的教学方式不同。两者没有优劣之分。但是，对学生而言，哪节课会让他们收获更多呢？一个重在感受、思考，一个重在体验、参与，我们看得到表演的同学眼里有光，却看不到思考的同学心中是否有波澜。
我其实更喜欢《卢利尤伯伯》。故事好，老师教学风格好，设计层层深入，阅读方法多有提及。课后，老师说，也许是她选错故事了。就课前谈话可知，这个班上的学生所读绘本甚少，这个故事对她们而言略显难了，也或许是老师主题的设定让他们觉得难了。
但我觉得，通过这一节课的学习，学生对于绘本阅读，对于匠人的认识，肯定有了自己的想法。
再说《守株待兔》。其实一开始给学生看的不能叫绘本，顶多算是带插图的故事，插图还很拙劣。中国原创绘本也不少，老师完全可以选个其他的。
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