案例三、打好基础再比赛
一位老师也在博客里记录了在班级开展口头作文的过程。
口头作文竞赛
受童喜喜的影响，本学期准备在班级中进行口头作文竞赛。本周三，竞赛如期举行。
作为第一次此类竞赛，孩子们的压力显得很大。有的小组在临上台之前还在相互推让上台的机会，害怕自己出错，影响小组得分。有的选手比赛前先把作文写了一遍，上台后直接念。他们说，写出来比上台随便说还简单一些；一个小组选择了弃权，说压力太大，实在选不出代表。所以，各位选手最终能战胜自己,鼓起勇气走上台，大胆地说出自己准备的内容，都是很不简单的。虽然有的选手上台后显得比较紧张、不自信，声音比较小，但相信孩子们通过不断的训练，口头表达能力、特别是当众说话的能力会有长足的进步。各小组参加竞赛的选手是：李昱璇、陈逸绮、顾家逾、张羽、熊佳烨、李嘉蔚。
进行口头作文竞赛的本意是降低作文的难度。使孩子们有一个从口头语言到书面语言的过渡，但没想到这次竞赛给孩子们带来了这样大的压力,反而增大了孩子们的畏难情绪。远远没有国庆节前夕的“我爱祖国”朗诵会效果好。看来，要想使本班同学口头表达与书面表达同时发展，仅仅依靠“竞赛”活动是远远不够的。可能在平时不知不觉的交谈中进行说话的练习，效果会更好。
这也是一场并不理想的比赛。因为，“口头作文”在具体操作时，也有个循序渐进的过程。和阅读一样，都得从兴趣开始。
第一步，绝不是比赛，而是练习。
这种练习，最开始还可以全班学生一起做：老师布置一个题目，在老师的逐步引导下，全班七嘴八舌地说出一篇作文，把好的开头、结尾、段落“拼凑”在一起组成一篇。这样既降低了作文的难度，也让孩子小段小段地开口，同时更是老师给全班做了一次写作指点。
第二步，把“全班作文”一段段的说过之后，再让孩子们把整篇作文说出来。
这时的说，依然不能是竞赛性质的说，而是强调全班参与，比如同桌之间、小组之间、男生女生之间，以不同的组合形式，互相说、多次说，激发说的兴趣。这时仍然是训练，而不是开展口头作文大赛。
第三步，再从“全班作文”升级到“全组作文”。
同样是给一个题目，让全小组的人以前面的方式，整体说出一篇作文来。这时依然不进行大赛，只是要求小组共同说出一篇作文后，小组的每个同学也说一遍。
到了最后，从小组升级到个人，这时再举办“口头作文大赛”，效果会好得多。
大赛的参与，还可以分为两个阶段：
第一阶段让孩子自愿上台说，而且重在参与、多多表扬；
第二阶段才让全体孩子都来说，让每个人都获得锻炼。
大赛题目也可以分两种，不妨根据情况灵活采用：有时全部同学说一个题目，有时又用抽签的办法让孩子们随机抽到不同题目来说。
全班同学说一个题目时，便于互相借鉴、老师进行点拨而得到质量上的提高；而说不同题名时，便于老师激励表扬那些口头作文说得较差的同学，提高他们的自信。
之所以以个人形式比赛要优于小组形式比赛，一则是强调人人参与——毕竟口头作文训练需要的时间比较短。尤其是那种结对子互相说的形式。
二则班级大赛对孩子来说，可是了不起的一件大事。若是没有经过任何训练，开始就以大赛的形式来做“口头作文”，而且以小组选拔的方式进行，对孩子来说压力过大——因为自己一旦“失口”，影响的将是集体的成绩。在小学里，孩子对集体是看得很重的。
口头作文的难度，远远大于朗诵。
朗诵只是重现别人的想法，口头作文是表达自己的想法。
因此我才说这是“用书面语言来思考和表达”，坚持下去取得的效果，也会比朗诵更明显。出口成章，就是最终的追求。
语文作为一种工具，培养人的能力，可以概括为“听说读写”四个字。听和读是输入，说和写是输出。
以上，是口头作文初期的一点粗浅总结。于2010年--2014年初完成。
2017年的今天，口头作文的多年研究，与三年之前，已不可同日而语。
说说看？走着瞧吧。一起努力：）
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