何不探求教师发展的第三条路？
昨天发出了新网师组建学术团队的消息，引发不少老师的关注和咨询。组建学术团队，属于教师发展的第三条路。
长久以来，在大多数教师的观念中，谋求发展往往是两条路径：
第一条“行政路径”：教师——班主任——中层领导——副校长——校长。
第二条“职称路径”：初级——中级——高级——正高级——特级。
这两条路径基本构成大多数教师大半生操心的话题。但大多数教师依循这两条路难以抵达“桃花源”。
一是校长岗位稀缺，而且能否当校长不完全取决于自己的努力和能力；二是即使评为高级职称，收入增加也很有限。
从专业角度看，职务和职称“升级”，并不必然代表内在专业能力的提升。
新网师认为，教师发展的第三条路是“学术路径”，通过持久的专业学习、自我反思，丰富专业知识，完善认知结构，提升专业能力，成为专家型教师。
这条路也不是轻松的路，但与前两条路相比，最大的优势是自己可把握。只要自己愿意，其他人很难阻拦。
当第三条路真正走通时，更有助于走好前两条路。
专家型教师与新手型教师的差别很多，其中一个差别是，专家型教师分析问题是模块化、体系化思考，新手型教师分析问题是碎片化思考。
专家型教师的知识是联系、全面的，新手型教师的知识是割裂、分离和残缺的。
比如，教师应该具备哪些知识，新手型教师也能指出许多，但专家型教师会系统归纳为三点：学科知识，教育学知识和学习学知识。学科知识解决“教什么”，教育学知识解决“如何教”，学习学知识解决“如何学”。
专业学习的动机，不应满足于“被他人看见和认可”。应该从外在驱动转向内在驱动转变，即以思维认知的升级、教育教学水平的提高、学生的发展来驱动专业学习的热情。
专业学习要避免“浅学习”“假学习”和“为学而学”。
在乎作业等级而遗忘作业的价值，强调学习刻苦而忽视学习效果，满足知识增加而忽视教育实践，机械摘抄知识而忽视独立思考：这些都不是真正的专业学习。
根源处，教师专业学习不是为了提高自己，而是为了促进学生发展。教师是在发展学生的过程中提高自己的。凡是不能发展学生的专业学习，就有可能是“纸上谈兵”式的学习，需要继续深入。
要实现深度学习，除了内驱式学习动机、正确的学习方法，还需要有足够长的时间，需要在岁月深处持久探索、细雨润物、逐步深入。
信息时代，各种线上线下的讲座、论坛比比皆是，过去“养在深闺人未识”“只闻其名未见其人”的专家学者，皆可一键“抵达”。知识信息的爆炸，让人眼花缭乱，期望值不断提高，助长心浮气躁、急功近利的心态，也导致不少人眼高手低，把手段当作目的，学习异化，生命主体遮蔽沉沦。
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