所谓“四心相连”，其实是我们学校对期末操行评语的一种创新说法、做法。对学生的评价，不再局限于考试成绩和班主任一人的评价，而将之扩展为“学生自评”、“同学互评”、“教师点评”和“家长简评”四种，四个角度，四种心态，但四位一体，四心相连。既是对学生全方面的评价，也是对学生的一种独特教育方式。这种创新，是一种教育情怀的体现。
作为班主任，作为老师，在期末的时候自然承担了很大程度的操行评语撰写工作。虽然是说可以将评价单交给其他任课老师填，但作为班主任，接到的评价单自然是最多的；另一方面，作为另外一个任教班级的语文老师，又似乎理所当然地接到了许多评价单。
写不写呢？还是要写的。一个学期的时间，有些学生熟悉了，有些不熟悉。正好借助这个机会再度认识、加深认识。一个学期了快结束了，送上美好的祝福，传递奋斗的信念。假期即将开始，正是弯道超车的好机会。写上点关注、嘱咐，让ta重新出发，更有动力。再说了，都给了你，没给其他老师，说明人家看重咱（自我安慰一下，可能人家就是随手一交、顺大流一交），咱得好好写。
我要求学生在给我评价单之前，必须先把“学生自评”和“同学互评”写完。有两个好处。第一，有些学生我不熟悉。借助自评和互评，就基本了解了学生的情况，再结合日常的观察，不熟悉也基本熟悉了。第二，学生我熟悉，但是点评到位要踩点。点在哪儿？就在自评和互评那里。结合自评和互评，说话有的放矢，落脚稳妥有序。
怎么写呢？套话要有，真话不能少。男女有别，结合班情、家情。
有学生的自评很短，我给她的评语就很多。长篇大论，连篇累牍。就她短短的几个字发挥出来，充分发挥语文老师“给我任何一句话，给你写出八百字”的胡扯能力。让她感受到语言的魅力的同时，自感“还是要多多给自己点评价滴”。看你好不好意思？
有学生的自评说自己不够自信，勉强说话，会说错话。那就举例子，列数字，现实历史，中国外国。中学不自信的人多了去了，别觉得自己以后就不行了。另外，韩非子口吃还扬名千古呢，咱都是言语犀利的人，没啥自卑的必要。
有学生在互评中说懒惰、说一曝十寒。那是原则问题，上来先来一顿大棒，懒惰是没有出路滴，做不了冷板凳是没有前途滴。然后再说你还是能够坚持一阵子的。别人的一阵子是几个月，你的一阵子是几天。那就先把这几天做好。然后间隔式，几天几天的坚持，争取早日连成一线。几天追一月，一月缀数月。
看到E406班学生说自己进步了，大张旗鼓夸奖。每次写自我总结，他们都是在鞭挞自己。仿佛不鞭挞自己，就对不起“总结”二字。能够说自己在进步，“手艺活，该赏”；看到F203班（体育艺术班）学生说自己专业强，文化差，鼓掌称好。体育艺术班同学重视专业，理所当然。但是太多人觉得文化不重要，至少当下不重要。人家能够有长远目光，如何受不得一阵夸？夸起来，夸出花来。
有时候从名字出发。如唐鸿璇。唐者，国中盛者，主强，乾坤。鸿者，雁中美者，主动，高飞；璇，玉中贵者，主静，沉稳。唐为姓氏，鸿璇为名。动静相宜，高飞能稳。一人则显气质堂皇，一国则必强大辉煌。父母之寄托重，自我之成长莽。弘毅博学，任重道远。求真至善，慷慨而行。
有时候从性别出发。E406男生极少，女生极多。女有61人，男仅8人。见一日常刚强男生，则鼓吹之、号召之：老弟，你是班上的硕果。得真正结出硕果来呀。男儿当自强，强大不能靠爹娘。见平日凶猛之女生，则“吓唬之、恐吓之”：xx呀，女孩子进可为女王，退可为娇娘。但过刚易折，过强难长。你必然能够坚强勇敢，但也没必要让自己过得凄凄惨惨。
嬉笑怒骂为辅，词顺心平为正。寄托美好祝愿，指出明显问题。在写作的过程中，学生的形象在脑海中盘旋，学生的故事在记忆中被唤起。也是对自己教学行为的重新体认，对自己的教育方法的年终总结。挺好，挺好。
在上交学校之前，我会将写好的评价单发还给学生，让他们先看看。同学们拿着了，自己看，互相看。学生能够看到教师写作时候的状态，何尝不是一种言传身教？蛮好，蛮好。
弱弱说一句：同学们，虽然我愿意写，但你们不要太狠。两个班各七十多号人，结果放我这里的就有一百份左右。也让其他老师沾沾光，沾沾光······匿了，匿了。
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