浅谈小学语文口语交际教学中存在的一些问题
——六哨乡九年一贯制学校 李树平
【摘要】 语言是人类向外界传递信息、表达情感，感知世界的方式，是人文性和工具性的统一，语言文字是日常生活中最为重要的交流工具。口语交际能力涉及到生产生活中方方面面，是现代公民的必备能力。良好的口语交际能力，能使人沟通便捷、侃侃而谈、妙语连珠、心领神会……因此，小学语文教育应注意培养学生倾听、表达和应对等能力，使学生具备基本文明和谐地进行交流的素养。而小学语文教学中，教师应当重视口语交际的重要性和必要性，口语交际课应精心设计教学，科学合理地开展课程，让学生在课堂口语交际活动训练中真正发挥提升学生语言表达能力、与人交流能力的作用，使口语交际课程名副其实，不再流于形式。【关键词】语文 交流 表达 口语交际 合作
口语交际能力涉及到生产生活中方方面面，是现代公民的必备能力。小学语文教育应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生掌握基本的语言表达能力，与人文明和谐交流的初步素养。然而在有些小学，特别是农村小学，由于受地区教育差异、教育资源、教学条件、学生平时素养等诸多因素的影响，“口语交际”常常面临空白、受到冷落与忽视，及时开展也是走马观花，流于形式。综合起来而谈，小学生的口语表达有几大问题：
一、语言贫乏，惯用方言和民族语言，口头表达能力欠缺。学生受其生活与文化环境影响，习惯用方言，少数民族学生喜欢用民族语言交流，这些情况一定程度上造成用普通话口语表达能力不佳。
二、生活经验积累较少，缺少说话内容，不知说什么，不知从何说起，导致吞吞吐吐，无话可说。这主要是因为孩子们平时见识较少，视野不够开阔，造成部分农村学生不会说话、也不敢开口、也不愿开口。
三、缺少语言训练和交流活动而胆怯，缺乏方法引导而语涩、缺少见闻与知识累积而词穷，长此以往，学生便“金口难开”了……纵观小学生口语交际中存在如此普遍而严重的问题。
所以，我常以身自省，作为农村小学语文教师，人人都应反思警醒，突破常规并充分利用各种教学资源，把口语交际训练贯穿在自己的课堂教学和学生的日常生活中，有意识地培养学生的口语交际能在认真研读口语交际教学相关教育教学理念和一些专家的著作、网络论文、名师经验、骨干心得后。结合我本人的教学实践，我对自己的语文口语交际教学也有了深深的反思。自己在以前的教学中明显存在一些问题，主要表现在以下几个方面：
一、自身方面不够重视
一直以来，受应试教育和及格率的影响，总是集中会更多的注意力在学生对教学内容理解、基础知识掌握、考点练习上，会在识字写字、基础积累、句子训练、阅读教学、习作教学几大块花很多时间。而对于口语交际走马观花式教学，点到为止，一笔带过。甚至有时候没有把握口语交际这一主题，偏离成了思想品德教育课。经过此次论文研修，我开始重视学生的口语交际能力，有意识地注意把握课堂主题，使学生随时围绕在口语交际的预定目标中，从而更好地实现教学目的。
二、口语教学形式单一
回想以往的口语交际教学，因为自身重视程度不够，开展起来就是囫囵吞枣式的教学，准备不充分，内容简单化、课堂设计呆板、没有针对性活动训练、教学形式单一。主要以点名回答问题、学生起来简单交流、上台发言为主，训练不够深入，训练要求偏低，教学中往往是自己开口点评比重多，学生发言时间、训练的机会较少。与口语交际课的要求和标准的确还有很大一段距离。
三、学生参与面不广
在很长一段时间的深入教师课堂听课评课活动中发现，我们的口语交际课中常常出现这种情况：只有极少数喜欢表现、性格外向、大胆开朗、敢于开口说话的学生的声音。即便如此，交流起来也常常是结结巴巴、断断续续、语无伦次、瑕疵毕露。而大多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色、胆小怯场、低头不语、甚至哑口无言。即使是教学过程中开展小组交流、小组讨论，参与到交流训练中，敢于发言，敢于开口的寥寥无几，许多小组成员处于等待、观望状态、把一切责任和任务推交给小组长。而活动小组长则是不得不参与到其中来，即使勉强起来交流，也是十分被动的，交流效果也极为欠佳。
四、我的口语教学问题解决办法
近几年来，随着教龄的增加，教学经验的积累，以及我对口语交际课的重视程度加深。我深刻反思、不断总结，调整自己的口语交际教学思路，提高认识，并尝试在教学过程中通过及时、灵活的调控与指导来解决，并且要丰富活动形式，扩大参与面，提高训练实效性。口语交际课程活动开展形式主要有同桌交流、朋友交流、小组讨论、师生沟通等等。但值得一提的是，开展小组合作交流要必须注意以下几个问题：1、小组实力要均等，在小组成员分配中应把握个体能力的差异性，同等水平的尽量分散，避免集中；2、小组中要有得力的核心组织人物，负责领导、组织和协调；3、人员搭配要合理与科学，应让学生在小组活动中找到成就感，激发学习积极性；4注、要有明确的交流主题、活动任务；5、要在规定的时间内完成任务，任务既不能过于简单、又必须具有一定挑战性，但又不能太难；6、每个小组成员都要承担相应的责任；7、教师要维持好纪律，避免无效的交流。8、当堂评价指导。经过自我调整，和多次实践，目前取得了良好的效果。下面就简单展示在我的一节口语交际课堂中，是如何改进口语教学的：
训练主题——“这是苏教版六年级语文下册练习7的口语交际练习。话题要求是：同学们，六年小学生涯即将结束，你一定有很多心里话想和你的同学或老师说，在这临别之际，请写几句临别赠言，说给大家听。针对这一主题，我预先提示学生，可以从诉说六年往事，朋友之情，表达祝福，离别的思念和不舍出发，来展开说话内容。然后安排学生小组讨论，自己会和大家说些什么，互相交换意见；接着自己把想说的话用笔整理出来写在纸条上，交给对方；最后，站到讲台上，把心里话有感情的说出来给对方听。对于我自己而言，前半段点评期间：讲完一人，就立即对说话的效果给予点评，从交际礼仪、说话姿态、文明用语等每一个环节加以指导纠正；后半部分，请同学之间互相评价，评出好处和优点，指出缺点和不足，确确实实做到共同学习，互相进步。”整堂课给我的印象是极为深刻的。学生总体表现都非常积极，每个同学都有想说的话，说了很多感人的心里话；每个学生都有倾诉的对象，有依依不舍的朋友。交流者滔滔不绝、绘声绘色，聆听者专心认真。每个学生说话内容都有亮点和长处，也有不足和缺点。语言表达和聆听能力得到了有效训练，取得了良好的效果！综上所述，我认为：一个成熟的教师应当具备一双慧眼，及时发现自己在教学中存在的一些问题；具备相应的教学研讨能力，加强研修学习，总结经验，改进自己的课堂教学。与此同时，作为语文教师必须要重视口语交际教学课程，做到认真准备，精心组织，有序开展。力求在语文教学中逐步培养学生的倾听、表达和应对等口语交际的基本能力，让口语交际课程真正发挥出其应有的作用、名副其实。
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【参考文献】
1、《语文课程标准》
2、《小学语文口语交际教学法》
3、《农村小学开展口语交际教学的重要性》
4、《关于开展“小组合作学习法”的问题》5、《教师教学中的100个经典案例》
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