语文教学的“思维”样态

很早就听过一句话，“数学是思维的体操”，以致于在我的认知当中，培养孩子的思维更多的是数学学科的事儿。语文学科就是学习字词句段篇章，发展学生的思维是很隐性、很模糊的事情。

第一次在认知层面将语文学科跟思维培养建立起联系，是在接触到语文学科的核心素养后，知道了语文教学不仅要帮助学生进行语言的建构与运用，还要进行思维的发展与提升，当然也要有文化的传承和理解、审美的鉴赏与创造。

随后在一次次的学习中，我学会了从学生的试卷中分析学生思维的特点与弱势，从学习活动的设计与实施中去培养学生多点提取信息，建构起各个散点信息之间的联系，形成立体思维。

反观我们当下的语文课堂教学，我发现培养学生良好的思维，至少也必须实现两次质的飞跃。

一、从“消费型思维”向“生产型思维”的转变

课堂上，经常会听到“好不好”“是不是”“对不对”这样一种应和式的问答，学生完全在配合老师演戏，思维完全处于休眠状态，所谓的组织教学只是在消费学生的学习，没有任何价值。

教学中，我们还会提出答案显而易见的问题，学生只需要根据老师的要求，在文中直接找到相应的词语、句子就完成了学习任务。此时学生的思维被启动，但处于非常浅表的状态，根本实现不了学习意义与价值的最大化。

此时，迫切的需要老师更新观念，实施课堂教学努力去唤醒学生的思维，实现从消费型思维向生产型思维的转变。

二、从“低阶思维”向“高阶思维”的转变

按照布鲁姆认知过程的六个维度来看，我们大致可以将记忆、理解、应用看作低阶思维，将分析、评价、创造归类为高阶思维。所谓的高阶思维，就是指较高水平的心智活动。

布鲁纳认为，任何学科的基础都可以以某种形式交给任何年龄的人。教学中，设计培养学生高阶思维的学习活动难度虽然很大，但一定是可以实现的。

好问题就是高阶思维的引爆点。

教学《小马过河》这样一篇低段童话故事时，教学时，老师带领学生先走进故事，聚焦中心——“孩子，光听别人说是不行的，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”，挖掘出小马过河的三条秘诀——要请教，动脑筋，去尝试。通过追问比较、品析词语、表演体验等方式，逐层品读故事 ，训练学学生的高阶思维。接着深挖故事蕴含的哲理，引导学生感悟到“同一个事物或同一个人，不同的人对他的感受不同”，借助追问、联想、比较等手段，训练孩子的辩证思维能力 。然后带着孩子跳出童话，从故事走向生活，从人生各种“河”的角度感悟小马过河的三大秘诀，训练了学生思维的开阔性。

不难看出，执教者围绕高阶思维设计了三个问题:一是小马过河的秘诀是什么；二是同一个事物 为什么人们对他的认知不同；三是你可以用这些秘诀过哪些“河”。整节课师生都沉浸在有价值的问题研讨中，学生的思维水平得到了提升。

只要实现了这两次转变，我们就实现了努力追求的语文思维样态——

知趣与情趣同飞，语言与思维共舞。