——读《游戏活动与儿童教育》导论有感
作者在开篇就提出了一个疑问，“为什么孩子们都热爱游戏？”相信看到这个问题，你会和他有一样的疑问。
从生活经验和实际生活来看，似乎确实如此，似乎每个孩子都喜欢游戏，即使那个游戏在大人看来是多么的索然无味。
我记得在家里的小侄女一岁左右的样子，我抱着她在家里玩，她先是被桌子上的一箱方便面所吸引，随后伸手去够。我满足了她的小心愿，将她抱到箱子前，她抓起一袋方便面就往地上扔，听到我说“哎哎哎，不能扔”，“咯咯咯”的笑声便响个不停了。“她扔我捡”，如此反复，倒成了一个简单有乐趣十足的游戏，百玩不厌。可是，若是把家里点读机的卡片拿给她看，起初是很新奇，但后来便是失去兴趣，很难博她欢喜了。
难道精心为儿童准备的玩教具还不如扔方便面有趣吗？
书中先是提到了把活动概念引入教育学的意义，又提出游戏与教育的关系。来不及读书中的观点，便迫不及待写一下自己的朴素感受，以便读前读后对比。
最喜欢这句话“只有使教育真正成为一种唤醒个体生命意识、启迪个体精神世界、实现个体人生价值的活动，教育才能与游戏发生深刻的联系，成为儿童喜欢做和乐此不疲的一项活动，才能使他们在其中表现出惊人的学习力和创造力。”
愚认为，游戏不应是功利化和目的化的，不应使其成为“控制”儿童的一种手段，教育意义应从游戏本来的面目中发掘，使儿童从其本身获得不同的意义与成长。在教育中利用游戏形式儿童学习，不失为一种增强趣味性的方法，但是若是使游戏在教育中僵化，儿童最后则会像讨厌学习一样讨厌游戏。
游戏应当是唤起儿童认知、情感、道德与意志等温和而又生动的形式，不应涉及冰冷刻板的功利化目的。
暑假期间，我在镇上一所知名小学实习，作为未来的小学老师，我很荣幸能得此机会与学生确切来说是儿童近距离相处，真正开始逐步将理论化为实践。我对自己满怀信心，也对他们满怀期望，在我的眼里，他们就是一群可爱的孩子，我总觉得慢慢跟他们讲道理是讲得通的，我总觉得我会是他们的朋友，我总觉得我为他们着想他们也会理解我。然而，这一切都错了，对课堂抱有幻想的结果就是无法应对实实在在的课堂。
他们一点也不“可爱”，当你在跟他们讲道理的时候，伴随着的是教学时间的一点点逝去和学生九霄云外的思绪飘忽。在教一二年级的学生时，我表示对他们十分理解，在低年级时，儿童的注意力集中时间有限，并且对他们来说似乎规则都会失去效用。一节课下来，光是有学生不停喊老师，老师这，老师那，我都耳边嗡嗡响了。
于是，我想到了游戏。我开始跟他们讲，我们做一个游戏好不好？得到的是异口同声的回答，“好！”见到孩子们一个个都开心起来，我也轻松了许多，我让他们以问答形式记单词，A组提问“苹果的英文是什么”B组回答“apple”，哪一组输了就要派一个人表演节目。刚开始大家兴致勃勃，不出三分钟，孩子们又都各忙其事了。可见，利用游戏形式并非万能，当游戏的实质内容改变时，形式这个空架子并不受孩子喜爱。
那什么才是成功的游戏呢？在暑期社会实践中，我观察到某幼儿园的一个游戏，令我非常敬佩。游戏的名称是“打地鼠”，准确来说是“人工打地鼠”。游戏工具是纸盒和海绵，一个小朋友把拳头伸进纸盒上面的圆口里，一个小朋友用海绵去敲拳头。这个游戏不仅锻炼了孩子的反应能力，又增进了友谊，并且孩子在协商中可以达成协议，拥有规则意识。从玩教具来讲，其本身也有颜色形状等认知功能。能让孩子喜欢，让不同孩子有不同的理解和感受的游戏是成功的游戏。
尊重游戏本来的面目
教育始终不应是功利化的，只有没有太多外部的诱因，使人的发展由心而生，才会最大限度使个人得到充分发展和完善。因此，介入游戏也是如此，游戏任何时候都不应该脱离其本质，我们应尊重游戏本来的面目，适当加以干预和引导，使游戏之外产生教育作用。
尊重游戏本来的面目，尊重自然，才是对教育的最大尊重。
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