教师团队协商的目标是改善教室特征，而不是学生个体行为。
那么教室特征正式学生个体的行为汇集而成的。
系统的团队协商的成功与八个质量指标的存在直接相关：
它们分别是：精确的问题定义、基线数据、明确的目标、假设的问题原因、系统的干预计划、完整的干预证据、描述干预效果的数据，以及与基线数据可比的学生表现。
满足这些指标的团队实践对学生的学业和行为成功有更大的影响。
不过，很少有团队达到八个指标，也很少有研究来阐明哪一个指标对学生的影响最大。
某项研究表明，八个指标中只有四个与学生表现的重要变化有关，即精确的问题定义、明确的目标、完整的干预证据和干预数据的可用性。
简化的四步团队协商框架，强调收集和使用数据来描述教室变化的目标、规划及改进干预措施。
四个教室团队协商的步骤是：
第一步，进行班级评估。
第二步，理解教室数据。
第三步，规划和实施教室变革（《抗逆教室》第82页。）。
第四步，评估和调整干预措施。
周二（昨天）开学情分析会，看到各科老师在协商中，只是在提到选择使用哪一种方式更好，关于读还是背，还是讲。
而数学学科关心的也是理解的时间、消化的节奏。明确学生想要的数据，也是理解教室数据的一部分，这个数据可以是信息，改进教室的想法也是在周一开始执行的。
所有的内容都希望是科学的，符合学生需要的，理解学生的合理诉求也是一个沟通的开始，授课组是一个团队为了学生的成绩在努力，所以说基本上只要数学成绩能够上来，综合实力一定会可以的。
那么我所提出的措施是什么呢？
让学生动起来，在办公室看到，不希望是课堂提问的时候出现了不好意思，也是督促学生及时复盘和整理。
最近的一次成绩是下个月的什么时候，不记得了。也就半个多月的时间，所以说还是需要根据进度调整和学生互动的方式。
今天记得让学生签名，然后记得再次把问题解决了之后来找我核实问题解决了。
饭要一口一口地吃，问题一个小细节一个小细节去看，盯着解决。
找到解决问题的成就感，像是对待自己孩子一样去发现闪光点。
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