科学课真好上?

被安排听一节科学课，上课的老师也正是我一直想去学习的老师，当想要的与被安排高度契合的时候，心情挺不错的。我就是怀着这样的心情，走进了一节科学常态课。称为常态，是连招呼都不打的推门课。

老师上课的环节好清楚，全是大问题教学。

【昨天我们学习了小灯泡的构成，谁来回忆说说，小灯泡由哪几部分组成？

昨天我们还完成了点亮小灯泡的连接图，请几位同学上来画画，别的同学关注他们的灯泡是如何点亮的？

请画图的同学上台说说灯泡是如何点亮的？

下面我们以小组为单位，尝试着看看，电流是如何流动，使灯泡点亮的。

小组活动,全班分享（这个环节没有全部完成）】

这节课，老师的话语真的能够达到任景业老师的要求：300字以内。而且无需老师更多的指导，学生能够独立探索并解决出问题。

听后的第一感觉是，好轻松啊，我愿意做一名科学老师。不像数学课，虽然逻辑线条清晰，但过程中有好多的操作、运算、疑问等小细节需要提点。以前经常听唐校说，科学和数学是一家，听了这节课，这种感觉更甚。

但不知为什么，这样的轻松，并没有让我形成一种听课后的愉悦感，我感觉到的轻松是对内容、环节的清晰简单的认知轻松，但对于本节课带给学生、带给听课老师的综合感受却并不如此。带着这样的疑问，请教了有教学科学经验的老师。

老师说，这堂课在设计上可以适当调整：

1.认识小灯泡的结构。

2.现在我们要点亮小灯泡，请你思考，可以如何做？将你的设计方案示意图画在作业本上。

3.小组讨论大家的设计方案，选出小组将实验的方案。

4.小组实验：思考，这些方案中，哪些可以点亮？为什么？哪些不能点亮？为什么？

5.全班分享，总结。

6.调整方案。

对比两种设计，流程都是一样的清晰，区别在哪儿呢？

后者一节课的内容，前者上了两节课，可能与学生课堂表现相关吧。

我估计，站在听者的角度，效率还是会被有意识的作为参考。课后，在与老师的交流中，老师说因为感觉学生上节课效果不好，因此这节课重新再温习一遍。将上课的内容，重新讲一次，这样的复习思路，在本学期居然巧合地让我听到了两次，而且两节课都发生在这样的年轻老师与刚走进我们学校的新老师身上，虽然一位是科学老师，一位是数学老师。

站在复习的角度，重新过一遍知识，我还是挺赞同的。但一定要是同样的内容吗？这一点值得问问学生。

听课的过程中，我还发现一个现象，当让学生实验操作时，学生的注意力都很集中，效率也不错。但只要老师开始讲课，学生就有些坐不住了。上课的老师采用了一些策略，如提醒，如一直注视，如无声地等待。无声地等待是最有效果的，全班真的安静了下来。这真是一个奇怪的现象，为什么呢？但一旦老师开始讲，学生又开始躁动了。

这个现象可不是年轻的科学老师的专利，实习生苗苗同样提出这样的问题，即使是有20年教学经验的我，还是有时会遇到这样的现象。可为什么呢？学生不乖？学生情商太低，不懂配合？老师组织教学经验不足？如果是经验问题，那又如何解释这样的现象会发生在我这样有经验的老师身上呢？

循着这样的逻辑，就可以知道，很多时候，原因可能就在我们自己身上。教学设计不够吸引学生；活动安排不够紧凑；问题引领没有把住学生的脉；老师的语言不够精炼，不够激励······

今天在与英语老师聊到外教的作用时，英语老师说，虽然外教的教学内容他们也可以教，但外国人的面孔，对学生本身就有一定的吸引力。由此，“看脸”是不分年龄的。英语老师还说，外国人的教学风格不同，又是舞，又是跳，表情又夸张······等等与中教的不同，变成了吸引学生的所在。文化差异，对学生而言，就是在探索奥秘吧。

这样想来，对这些年轻老师还是可以更加宽容些。需要给予具体的指导，给予更加充分的时间去成长······

但不得不提，凡事过犹不及，成长得更好的人，不仅是悟性，更是接纳心，恒心的问题。

如听课目前为0节；如同样的问题，已经有至少3人告知了你；如别人说了方法，不尝试或尝试了没效不探讨；如不主动看书；如不主动提问；如·····这些不足，有的我也有。

昨天请二年级组的数学老师帮忙看看三单元与五单元有什么困惑，希望得到什么样的帮助？7点钟左右发给他们的，8点钟巧儿列出10条；接着大成哥写了一页多还配上插图；悦悦做了两页多；双燕写了一篇文章······佩服中的感动啊！年轻人真的是我的老师，首先给予我的就是活力。

科学课真好上，我只是外行，喜欢这样的清晰，但真的好上吗？内行才知！