教学为什么有那么多积弊？课堂之中为什么有那么多假学？原因固然很多，而一些人在主观上不愿意走向正确，客观上也未能付诸行动，则是最根本的原因，现在早已到了向规律逼近，朝正确走去的时候了，印度人，克里希纳穆提在什么是正确的行动一书中说，不要坐等世界改变而不改变自己，他希望人们探明正确的行动，从受限制的齿轮转变成真正圆满的人，受此启发，我们提出要为正确而行动，为正确表明正确才是我们行动的目的。为正确而行动，正确的做事，做正确的事情，他们都必然在课堂情境中教学，生活中回归地面，落到实处，这一切又要围绕真学展开
我们的情绪和表情对孩子至关重要，会无限大的放大孩子内心的某种感受，也许在成年人看来，不值一提的事，却成了他们天大的事，也许成人无意间流露出来的某种情绪，却在他们心里掀起情感狂澜，同样我们不经历一次皱眉，很有可能彻底败坏他们求知的胃口
情感与教育教学有着极其深刻的关联，他是后者的重要对象和内容也是极其关键的动机因素，为情而，学因情而生，学而生情，学情互补，也可以说无情不成学，无学不生情，情始即学起，没有一个真正优秀的老师，从不优化情感的动机入手，以情促学，没有一个真正的名师，大家不把对学生情感的激活调动与发展作为一项责无旁贷的责任
淮南子原道训中写道，夫内不开于中，而强学问者不入于耳，而不住于心，此何以异于聋者之歌也？笑人为之而无以自乐也。人如果不能从内在情感上产生学习的爱好和兴趣，即便强迫他去学习或质疑问难，也只能是耳朵听见了，却不能牢记在心里，只是模仿他人，不能获得和体会学习的乐趣
情感中枢就好像是我们学习的发动机，发动机打开了学习自然事半功倍
让关系成为第一学习力
好的，师生关系胜过许多教育关系，是教育的前提，有了良好的师生关系，教育才开始冷冰冰的课堂，不会有教学，不会有教育
有人教着学的时间，毕竟短，需要自己终身学习的时间长，教师通过教，让学生学会终身学习，这才是教育的重要内容之一，更重要的是我们要引爆学生的学习情谊和学习力，人生良师正是学生终身学习情感场中的一粒火种
得把芝麻夸成西瓜
孩子的名字叫明天他们的明天也诞生于老师的希望与鼓励中，用倪萍姥姥的话说:别舍不得夸孩子，芝麻夸着夸着就成了西瓜了。冰窖里长不出怒放的花朵，在愈挫愈坚中走向学习的成功，即便不是神话和传奇，也一定是可遇而难求的特例，对心智尚不成熟还很稚嫩的中小学生而言，则近乎痴人呓语
朱永新先生有九大教育定律，第一条说你行你就行，不行也行，他倡导的新教育实验之所以令无数儿童热血不止，学校和教师不吝啬播洒阳光，让孩子世事灿烂，当时最重要的一个原因。
芝麻夸着夸着就成了西瓜，这是可变性和可塑性使然，他们即内源自学生本身野外，给予教师之心之言之行心，是一颗相信和期待丑小鸭变白天鹅的爱心，言是释放无尽爱心善意的真话，谎言，行是顺其天性而助之的引领和推动。每一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西
课堂情感场有时无妨淡远一点
课堂就是情感场，德国教育家帝斯多惠指出，没有兴奋的情绪怎么激励人没有主动性，怎么能够唤醒沉睡的人？场理应彰显主动性，让师生能兴奋起来，我们还会想到马斯洛的巅峰体验，说认为场需把师生带往人际与学习情感的峰值状态，事实也如此，兴奋主动和巅峰的情感状态往往伴生优质高效的学习，不失时机，营造这样的场，乃为一种明智的教学策略
但课堂不易，多煽情，不是每一名老师，每门学科，每一次学习内容都能够，都适宜激情飞扬的文字，看山不喜平，课堂节律也要有起有伏，只有高亢或只有低回， 都会导致学生心理疲软正如道德经所言，孰能浊以止，静之徐清有什么办法使浑浊的水停止这状态，把它静静的放置起来，它会慢慢的变清。学习活动要有情有思，而思维的运作常常需要清静的状态与氛围
老师的亲和力，把教师，学生以及知识紧紧粘合在一起
感人心者莫先乎情
学习是人生中最持久的一场精神爱恋，作为教师我们最需要也最难做的事情是不要让每一个儿童装睡，而要自觉驱使他们想念学习，在乎学习和爱学习，有一项研究表明，学习困难学生中有百分之57属于动力型学习困难，学习困难者大多不是由于智力因素，而是由于他们在装睡，巧妙的唤醒他们，激活其情意力量，那么难者亦易，情意尚需情意激，激活我们自身的情意，爱儿童爱教育爱学课爱教学，这才能有第一波水文，第一点活性
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