一、老师们道理都懂，但热情不高。以生为本也好，课堂改革也罢，大家是理解的，这并不难，但没有很大的热情。最主要的是，功利之人，看不到显著利益。高尚追求者，又觉得并无多大新意。或许一是加强制度奖惩之法（此法不好），一是奖励，没有利益，动起来的可能性。学生学习需要内驱力，那么老师教研的内驱力在哪里呢？我校老师很难做到全员全情投入教研。
什么情况下要主动教研？遭遇教学瓶颈时，遇到学校强行规定时，学校重奖时，……
二、什么是慧生？使学生聪慧。那么使学生聪慧的方式不是唯一的。比如数学，教师层层推进似的提问，算不算一种慧生？不一定就完全是让学生来做。师生进行一种交流算不算慧生？比如孔子式的师生对话。仅仅是皮相上的慧生，老师们心不服。
三、教学时间和课堂容量的问题。很多时候将问题抛出去，获得答案的过程远超出你的想象。那么一节课的容量显得很小。比如物理化学生物政治历史地理，一个星期一个班有三节课左右，但教学任务是很重的，他们往往争分夺秒地上课。就说语数外，除开学校活动，月考，又有多少课，所以老师们常常赶课。
四、教研不能真正意义上形成合力。严厉的奖惩使你追我赶，或许可以让教学生态欣欣向荣，却不一定让教研形成合力，大家想一想都应该明白。如何让教研形成合力？这是个问题。
五、教师魅力与教学任务之间的关系。如何看待课堂上教师的适当（只能是适当）跑题和插科打诨的课堂管理？生活需要调味剂，如果经验丰富的教师会知道，有一些知识点是令人费解的，上午最后一节，下午第一节，学生容易犯困的，那么有些老师总能有那么几句话一下子让学生精神振奋，那么这样的课堂管理，我们如何看待？教学是针对一个一个具体的人的，在有原则的基础上，是需要变通的。教学不能以展示教师的魅力为主，但是适当的教师魅力可以激发学生的学习动力。这是教学中的不变，因为南中有很多老教师是极富教学魅力的，也因此教学效果极佳。若在此基础上，能将教学魅力作为一个外在，将教学任务细化深入，那么教学效果会更上一层楼。
六、课前准备。一共九个学科，全部做预习案，显得不太可能，负担更重。是否将其改为作业，课前预习作业！
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