《项目式学习（PBL）设计》2019兴成长学习第七讲心得

《项目式学习（PBL）设计》2019兴成长学习第七讲心得

        8月22日是南方科技大学的钟文妙老师给我们讲解最后一节专业课《项目式学习（pBL）设计》，说实话，一节课下来，感觉信息量太大了，有点儿难以消化的感觉。幸好老师发了PPT留给我们来看，让我们来理解一下这节课的内容。

      通过学习我们知道项目式学习是美国杜威提出的一种教学法，是将学校的课堂教育与学生的生活联系在一起，让学生并不是为了生存而学习知识技能，这种项目式学习也是我们未来学习的一个方式，它可以通过小组合作，通过学习活动的实际实践，对各科的知识能够进行整合，并且让学生运用信息技术来完成一个设定的项目，它改变我们的学习方式，能够形成自己的个性。这种学习在成果展示的时候，可以让我们分享到学习过程，形成开放性的评价，对孩子的各方面的发展都具有锻炼提高的作用。其实在很早的时候，陶行知教育家的教育理念也是生活即教育、教学做合一、行是知之始，我觉得和这个项目式学习有异曲同工之处。

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        首先老师给我们提了一系列的问题。一、你是否曾经为孩子学习兴趣不高而感到苦恼？二、你是否曾经为低效能的教学感到沮丧？三、你是否为提升教学激发学生主动性改变教学方式？四、你是否有某个瞬间发现平时不大爱学习的孩子是个天才，这个瞬间发生在你转变教学方式之后？五、你是否正在寻找和尝试一种新的教与学的方式？

      这么多的问题把我问的蒙蒙的，这正是出现在我们教育生活当中常见的问题，我们知道其弊端，却苦于没有其解决的办法。今天听了PBL，感觉这种新的教学方法可以应用到我们的教学中来，改变我们传统的教学方法和手段，变革我们的教育，为我们的教育发展带来勃勃生机。

      我们当前学生的课堂学习主要是面临着三大困境:一、虚假学习，有很多的学生看上去是在学习，但是没有自己真正的问题，也没有学习的主动性。二、机械学习，学习很快就忘，只注重答案和考试的成绩，不思考知识之间的联系和运用，所学的知识很难迁移到新的情景当中。三、竞争性学习。因为自己的学习成绩最重要，同伴的学习和自己无关，很少有机会体会到同舟共济，没有展现良好的社会性技能，也没有展示出深度的对话与讨论。

   

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      当前传统的学习方法具有以下缺点:缺乏情境，只注重知识的传授，学科之间割裂，单纯以课堂为中心，知识和实践脱节，评价单一，只用分数来作为评价标准。为了解决这些学习的弊端，要用项目式学习来弥补这些缺陷。项目式学习是一种教学方法，学生通过一段时间内对真实的复杂的问题进行探究，并从中获得知识和技能。我们当前的学生很缺乏实践的环境，只是为了生存而去学习一些技能，只是为了应付高考去学习一些知识。

      老师播放一段视频让我们来看什么是项目式设计。让我们观察老师和学生都做了什么？首先看到他们的课堂，感觉很自由、开放。在这个项目设计当中，老师起到的作用就是向导、引导合作者，而学生才是这个项目设计的主角，老师的主要作用是导入活动，提出驱动性的问题，安排客户联系专家，引导学生提出观点进行写作，提供信息资源，引导学生学习数学知识，开展鱼缸会议，构建课堂文化建设。

      学生的活动是在我的世界构建房屋，学生开展头脑风暴，了解客户需求，咨询专家，阅读视频资料，利用芝士地图测量面积，开发评估产品，展示布局和蓝图，开展玻璃鱼缸会议。

   

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      老师对这个案例进行了逆向拆解:

              《小房子项目》

      项目启动:用“我的世界”为我的家庭建造一座房子。

      框架构建:1通过用户需求调研获取须知清单中的信息。2、邀请建筑师分享建筑蓝图设计。3、通过阅读获取相关词汇。4、数学工作坊，了解面积概念。

      项目执行:1、设计房屋平面图，2、小组配对交流。3、展示练习玻璃鱼缸讨论法。4、小组展示练习成果展示。

      成果展示:向客户展示自己的作品。

      通过以上案例，我们可以知道项目式设计的目标有三点，一、知识目标，学会同理心了解客户需求，了解建设设计蓝图，如何制作，掌握建筑相关的词汇。二、学科目标，了解面积概念并学会运用，通过查阅资料学会甄别选取所需知识，运用设计思维进行跨学科设计素养，目标问题解决能力，语言表达能力，沟通协作能力，创造力。这个和我们学习语文数学，设计教学目标没有什么差异。

      项目式学习特征它具有情境性和真实性。情境性就是真实有意义，知识的学习与掌握不应该忽视知识发生发展的生活实践情境。真实性就是:一、它满足课堂以外的真正需求，或者学生创造的产品被真正使用。二、与学生生活相关的问题和主题。三、现实的场景和模拟，它涉及成人在实际环境中和工作场所，专业人员使用的工具任务标准和过程。所以要想完成一个项目。必须经过小组合作进行学习，活动的实践和学科知识进行综合化学习，内容进行主题化，学习方式进行个性化学习评价进行多元化，用高阶学习带动低阶学习，并应用信息技术运用手段来完成。

      项目流程可以分为四步，

      一，项目启动确定项目设定目标，核心知识与理解导入主题。

      二、框架构造驱动问题，任务设计确定计划，知识储备，技术支持，预估成果所需资源反思方式。

      三、项目执行小组合作活动探究制作作品小组展示练习。

    四、成果展示展示作品分享学习过程开放性评价。

      也可以分为三阶段，六小步的流程图。其实它也是四步的项目流程的一个扩展。三阶段分为准备阶段，实施阶段，总结阶段。

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      如何选项目？一、从跨学科角度考虑。二、从学校的特色，学生的年龄特点，学生感兴趣的主题考虑。三、基于生活时事热点是学校社区家庭存在待解决的问题。项目式学习成果列举可以分为书面儿类，传媒类，展示类，培训，产品类，建构产品类技术，产品类学习成果评估。形成性评价，持续性的诊断性用于提高学习效果，注重过程。总结性评价是一次性的，往往在学习的最后判断性用于衡量学习成果注重结果。

     

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        老师还给我们举了好几个例子。项目式学习和我们的教育教学到底有什么联系？

      很多包裹创新糖衣的教学模式，本质上和传统教育并没有什么区别，它们只是通过精美的课件，有趣的课程，提高了孩子对于知识的记忆，却没有深层次影响孩子们的学习动机，提升他们将知识应用于实际的能力。风靡于美国中小学课堂的的教学模式——PBL，有机会解决这一难题，为教育变革带来更多可能。项目式学习，以解决具有现实意义的问题为目的导向，通过提出问题、规划方案、解决问题、评价反思等几个环节，让学生从被动接受者，变为主动探索者。

      在PBL中，学生能够参与到有意义的研究中，不仅所学知识比传统课堂掌握得更牢固与长久，也真实性地激励了学生的学习兴趣，不以学科来划分知识，而是通过解决真实存在的问题，真正地把知识运用到实际中，锻炼学生的思维能力，培养21世纪发展人才。

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      基于钟老师的讲解，我根据课程要求，采用四步法制作了《风筝ABC》的项目课程设计:

     

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      中国风筝有着悠久的历史和高超的制作技艺，这点早已为世人所公认。在美国华盛顿宇航博物馆的大厅里挂着一只中国风筝，在它边上写着“人类最早的飞行器是中国的风筝和火箭”。是啊！风筝盛载着人类的梦想朝翔在浩瀚蓝天，让我们亲自动手制作一只美丽的风筝，放飞我们美好的梦想吧！

   

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        第一、项目启动:集体大课（风筝的起源、制作、种类）

      汉朝大将韩信曾利用风筝进行测量；梁武帝时曾利用风筝传信（但未成功）;南北朝时,有人背着风筝从高处跳下而没有跌死；唐朝的张还被围困时，曾利用风筝传信求救兵，取得了成功；唐朝开始，风筝逐渐变成玩具，晚唐时，风筝上已有了用丝条或竹笛做成的响器，风吹声鸣，因而得名“风筝”，“风筝之乡”在山东潍坊。

      设定目标:

      知识目标:了解风筝的历史和种类。

      学科目标:初步学会扎制、糊面、绘制等简单的操作技能及简单工具的使用。

      素养目标:在小组活动中养成团队合作、分享快乐等良好的个性品质;学会发现美、感知自然美，热爱自然和生活。

     

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      第二、框架构建

      驱动问题:自己制作一只美丽的风筝，放飞自己的梦想。

      任务设计:

      学生任务:头脑风暴，提出多项任务，选择有代表意义的确立项目。

      1.通过大课，通过教师讲解，百度搜索关于风筝的知识。2.了解传统中国风筝制作的技艺。3.准备制作风筝的材料。4.自己搜索什么样的风适合放风筝？从听广播看电视的天气预报，得知信息借助参照物判断风速。

      教师任务

      1.给学生确立驱动项目。2.请风筝艺人为学生讲解风筝的历史和制作方法。3.协调小组活动。

      确定计划:小组分工，1.用图片、文字、视频展示关于风筝的资料。2.掌握制作风筝的技艺。先根据骨架剪裁蒙纸。扎制骨架时用交叉绑法，一定要保持左右平衡和对称 。搭线可一次完成，提线上下距离骨架10CM，制作风筝的方法，扎骨架、糊纸蒙面、绘制、提脚线四个部分。3.准备制作风筝的材料:两根竹签（直径约2cm，长36cm）塑料袋，透明胶布，线绳，彩笔，钳子，剪子，美工刀，白布。

        知识储备:风筝的历史，风筝的种类，有关风筝的诗词歌赋，风筝的制作流程，动手实践，作品展示交流，放飞心情，拓展创新。传统的中国风筝制作技艺概括起来有四个字:扎、糊、绘、放简称“四艺”，简单理解就是扎架子，糊纸面，绘花彩，放风筝，但实际上其内容要广泛的多，几乎包含了全部传统中国风筝的技艺内容。

        技术支持:学习风筝制作是一项运用数学、自然科学、美工知识，进行动手、动脑的科技活动。

      预估成果:此项目教学是以制作风筝为主线，培养学生动手能力;让学生学会画线、折叠、定位、扎线、剪纸、粘贴等基本能力;并且通过“研究风筝”培养学生查阅资料、信息收集和处理能力;培养学生自主合作、积极探索的学习态度。

        所需资源:在制作风筝之前，老师请同学们以小组为单位，近距离的观察、触摸、感知它们，用你们喜欢的任何方法来研究，结合使用的材料讨论风筝的制作步骤和方法。

      反思方式:组内互评，组间互评。

     

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      第三、项目执行

        小组合作:各个小组把自己收集到的视频图片文字资料展示给大家，让大家了解关于风筝的历史、制作方法、风筝飞行的适宜条件。

      合作探究:在制作风筝之前，老师请同学们以小组为单位，用你们喜欢的任何方法来研究，你认为可能在制作过程中，用什么样的方法和材料更为合适。

      制作作品:捆扎要结实，一定要左右对称，找好中点，使中轴线两边平衡。风筝面料的经纬线要与风筝的方向相同，不要倾斜。绘制要求色彩漂亮、鲜艳、和谐，图案有创意，学生合作制作风筝。

 

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      第四、成果展示

      展示作品:1.把自己亲手制作的风筝展示给大家看。2.向低年级的同学讲解制作风筝的方法以及风筝的历史。3.选择适宜天气，请家长老师参与放风筝。

      分享学习过程:利用相关材料，设计制作自己最喜欢的风筝，可以独立完成也可以合作完成。评选出最佳外观奖、最佳稳定性奖、最佳特色奖、最佳创意奖、最佳团队奖。在制作过程中遇到困难可以向老师求助，使用工具一定要注意安全。学习写作制作风筝过程，留取图片视频资料，放飞自己梦想！

      形成开放性评

      学生在设计风筝、制作风筝中获得情感体验，在活动中探索，在活动中提高，感受自我劳动带来的快乐与情趣，了解传承传统艺术。 生活中处处有美，缺少的不是美、而是发现美的眼睛。希望在大家以后的生活中发现更多的美，感悟美、用创意的思维、灵巧的双手去创造更多的美。

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