今天读了冯教授的《建议九:圆满真是一种教学功德吗》。
圆满的课指任务完成好、目标达成度高的课。最重要的一点是目标设定、任务安排都比较合理。假设，我们在学生基础基本上在同一层次的班级上复习课，课堂节奏平缓、匀速，目标达成节点清晰，有序推进。最后，通过观察学生学习状态或评估当堂效果而感知是令人满意的……那么，这样的课是圆满的。
圆满的课不是不好，而是要看课型。如果新授课上得过于圆满是存在一定问题的。圆满的课往往只有预设，而没有生成。老师会通过教案来演绎舞台剧，留给学生发展的余地则很少。或者说，为了能完整地演绎剧本，很多教学内容则被精心设计，教师已经做了取舍。圆满的课往往机械执行，而行止相克。行指课堂按计划向前推进，止指在某一环节上的受挫。教师为了更好地执行教案剧，可能会强行推进，这样会让课堂节奏加快，而学生的积极性会受挫。就像20年我上《动物笑谈》的公开课，学生们分小组讨论后，正热烈分享时，我按下了暂停键，很多学生意犹未尽，眼神里满满的失落。而后，情感的生成与表达也受到了阻滞。
圆满的课堂往往顾此失彼，而抹平“际差”。“际差”，可以理解为学生水平的差距，也可以理解为课堂效率的高低与学生获得人数的多寡。
完美是教学理论的特性，残缺性才是教学实践的根本秉性。在教学中，因为学生个体的特性，课堂会有不一样的风采，因而留下的一下合宜性、优质性的“缺”可以创造新的价值……
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