上一篇文章我们关注的是亲子阅读的物理环境。这次我们要来看看亲子阅读环境中的社交环境。社交环境，可以分为家庭环境和社区/社会/文化环境。下面我们就来逐个分析一下。
家庭社交环境
家庭中的有哪些社交要素可能会影响亲子阅读呢？
家庭成员的数量和种类。如果有更多的人愿意和孩子一起阅读，那么就能够带动起孩子阅读的愿望。在亲子阅读过程中有更多的人参与到阅读活动中来，可能会丰富和孩子之间的对话。但同时，更多的人有时候也意味着亲子阅读过程有更多的打断。所以应当鼓励更多的家庭成员承担起亲子阅读的任务，至少不能成为亲子阅读过程中的打扰。
家庭成员的知识和能力。研究表明，家庭成员的读写水平以及语言技能可能会潜移默化地影响孩子们的阅读水平。除此之外，家庭成员的时间管理能力（能不能保证亲子阅读的时间），资源获取能力（什么样的地方可以获取童书或者其他的阅读资源），以及儿童发展的知识，都会对亲子阅读的质量造成影响。所以家长不应当把注意力一味放到亲子阅读上，还应当关注自身的知识水平和能力的发展。
家庭阅读活动。这个是家庭社交活动中的第三项，但确实最最最重要的一项。因为不管家长们有什么样的文化背景，家庭里有多少人，真正对孩子的阅读起到最重要的作用的，还是亲子之间的阅读活动。对于亲子阅读活动来说，很重要的一点就是一定要规律，不要三天打鱼两天晒网。要把亲子阅读做成和起床刷牙一样的家庭日常活动才可以。
除了规律性的要求，家长在参与亲子阅读活动时，还需要掌握各种技巧。山山老师曾经写过几篇关于亲子阅读技巧的文章，比如《增强幼儿语言力，亲子阅读就该这样读》，《增强儿童读写力，亲子阅读就该这样读》，《五招确定宝宝有没有“阅读抵触”》，《五个点确定孩子的阅读兴趣坐标》，《三个维度提升孩子的阅读兴趣》， 《五种对话方式提升幼儿的语言力》 等等。家长朋友们可以在遇到相关问题的时候回来翻阅，针对性地运用里面的策略。当然，上面并不是全部，在以后山山老师还会对这一主题进行写作。
社区/社会/文化环境
社区/社会/文化环境指的主要是家庭所处的大环境对于亲子阅读活动的影响。一个家庭所处的小区里的邻里是不是重视知识和阅读，小区周围有没有书店和图书馆，学校是不是鼓励阅读以及亲子阅读，家长们从事的职业有没有阅读需求，经常带孩子去的地方（比如亲子主题乐园）有没有阅读材料等等。除此之外，家庭所处的文化环境也会影响亲子阅读状况。举例来说，中国文化中对于学业和教育的重视，导致了中国家长非常重视孩子是不是从书中学习到了什么，中国父母和孩子之间的阅读关系一般不是平等对话的关系，中国家长会在读书过程中可以教给孩子字词或者其他知识。
要了解到大环境对亲子阅读过程的影响，这样在日常生活中我们才可以做个有心人，用大环境中的这些因素来四两拨千斤地促进亲子阅读。
参考文献：
Leichter, H. (1984). Families as environments for literacy. In H. Goelman, A. Oberg, & F. Smith (Eds.), Awakening to literacy: The university of Victory Symposium on children’s response to a literate environment: Literacy before schooling (pp. 38-50). Exeter, NH: Heinemann.
Roskos, K. A., & Twardosz, S. (2004). Resources, family literacy, and children learning to read. In B. Wasik (Eds.), Handbook of family literacy, (vol. 2, pp. 287-303). Mahwah, NJ: Erlbaum.
个人简介
山山老师，儿童阅读发展博士在读。主要写作方向为儿童家庭教育、个体学习和研究能力培养。如需转载，请注明出处。
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