吉林焦艳丰《大概念教学》p109－－110
4.单元与现实世界的关联。
单元与现实世界的关联需要思考以下问题，在现实世界中单元的大概念如何运用？单元的大概念可以体现在哪些问题的解决上？望远镜思维是最重要的单元与现实世界的关联，每位教师都需要从未来的度审视整个学习对于学生的生活价值。思考单元的学习对他们未来解决真实问题有哪些帮助，而不是将目光局限于眼前的考试，把知识点全都过一遍，或者盲目的让学生做参加各种活动，将动手和动脑相混淆。在威金斯和麦克泰格看来，学习只有着眼于未来，才能有一个明确的前进方向。在整个学习过程中，学习成果是不断累积的，否则就是近视眼儿，只能抓住眼前的短期目标，如此教育必然会出现很多的损耗和浪费。
统整法表现为从素养目标出发来整体性的考虑单元与现实世界的关联。一方面包括跨学科素养，另一方面包括学科素养。基点法则是指在具体设计某个单元时，教师应该有将单元与现实世界相关联的意识。否则很容易只教了小概念和方法，没有建立起大概念，也很难使学生形成素养。老师应该习惯性的发问，这个单元学生掌握的内容在现实世界的价值是什么？
吉林焦艳丰《大概念教学》p109－－110 4.单元与现实世界的关联。 单元与现实世界的关联需要思考以下问题，在现...
听课笔记摘录： 一、大概念教学以大单元教学为主要途径 “大概念”教学一般要求在单元层面进行 在学期单元教学规划环...
大单元下的大任务教学例谈 大单元教学是深度教学，易于形成概括性的理解，即单元大概念，大单元教学要设置真实的大...
吉林焦艳丰《大概念教学》p46－－48 四，大概念教学：以现实世界为基点 一大概念教学，从拼图到滚雪球。 1.三种...
吉林焦艳丰《大概念教学》p30－31 三，大概念：理解的锚点 理解了核心素养的真实性内核就为改革指明了方向，从而在...
吉林焦艳丰《大概念教学》p31－36 二，何为大概念？ 大概念可以被界定为反映专家思维方式的概念，观念或论题，它具...
吉林焦艳丰《大概念教学》p36——39 三，大概念：理解的锚点 2， 理解大概念的概念不限于概念。 大概念通常表现...
吉林焦艳丰《大概念教学》p39－40 三，大概念：理解的锚点 3.大概念的不同层次 从前面三角函数的这个例子当中，...
吉林焦艳丰《大概念教学》p41－42 三，大概念的生成机制 一，具体与抽象的协同思维生成大概念。 大概念是超越具体...
吉林焦艳丰《大概念教学》p42－－46 三，大概念的生成机制 2.大概念：融通学科概念和日常概念。当前学校教育最大...
本文标题：35《大概念教学》
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