抓住“问题”创造情景

抓住“问题”创造情景

昨天，因为在教务处准备区教学联查，冗务缠身，第三节语文匆忙讲《藤野先生》。很明显，学生昨天的预习做的特别不好。课堂极其沉闷，我知道，再讲下去，只能是学生浅读，老师硬讲，效果不会太好。

于是我干脆让学生读书，静静地读书。

这篇课文篇幅长，材料多，如何让学生理解其深层情感是学习的难点。为此，我今天设计了三个环节。三个环节都是学生深度参与的活动。学生们的学习效果很好。

环节一、赏评人物像；

（一）留学生群像的写法。

1、通过写清国留学生的外貌、动作和叙述其活动，刻画了一群醉生梦死、生活腐化的忘记了民族之忧只顾自己享乐的青年。

2、透过词语，感受情感。“油光可鉴“、”小姑娘的发髻“、”“标致”、“精通时事”的背后，学生体会到的是讽刺、鄙视，是作者的孤独和苦闷。 （二）“职员”群像的写法。

1、无外貌，无动作，借事暗写。

2、透过词语，感受情感，“不收学费”、“操心”、“几次三番地说”，读出了职员们对“我”的关照；“蚊子多”、“竟”、“居然”、“下咽的芋梗汤”读出了所谓的“优待”其实是“怜悯”是“可怜”，其中有作者的辛酸。

（三）藤野独相的写法。

1、选点画像：须、眼镜、书、声调。

2、“摹状词”绘神：黑瘦——肤色、身材；“八字”、“大大小小”、“缓慢”、“很有顿挫”。

环节 二、仿写藤野先生外貌。

三分钟仿写。张嘉彤仿写片段：“姑姑面色苍白，头发被汗水零乱地沾在脸上，眼镜紧闭着，但睫毛抖动，手中的杯子里的水洒了一地，声调悲伤而略带嘶哑地说，我的钱丢了……”

环节三、补写随文短评。

在我深处异乡，倍感孤独和苦闷的时候，

（先生给我改讲义，给了我温暖和关爱）

在我深处异乡，受到不平等的怜悯闷的时候，（先生为我改解剖图，给了我特殊关照）

在我深处异乡，受到恶意地歧视的时候，

（先生处理匿名信，还我以公正和尊严）

在我深处异乡，感到报国无门而无比痛苦的时候，

（先生临别赠相，寄予我深情和厚望。)

三个环节，驱动着学生真正地动了起来。深入语言内部，披文入情体会深情。段落细品，分析写法。现学现用，仿写练习。联系全篇，评论人物。

和上节课相比，学生的学习是深刻的，是处于实践操作的层面的，是真正的学习状态。这种根据教学的实际问题，及时调整教学方案，就是“现抓”，就是“生成”。