文/涅阳三水
每个周四的下午，半天时间都是作文课。
今天下午的作文课，写的是20年后的家乡。
这篇习作，教材中已经列举出来了写作提纲，就是说孩子们根据写作提纲可以自行成文。
孩子们的错别字比较多，第一节的时间简单的点评了，上一次的习作之后，孩子们就开始修改大量的错别字。
基本上都是第二节开始的时候，才进行书写本次的作文。
第二节下课，一直到第三节上课，有一多半的孩子已经完成了习作。
那另外的，一小半的孩子什么情况呢？
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另外一小半的孩子，写一句脑袋歪着窗外想一句，特别艰难。
看着他们的模样，我特别发愁，然后就说了一句：“如果你不知道接下来写什么了，请过来，我告诉你该怎么写。”
可是孩子们一个一个看着我，笑笑都不说话，也没有谁过来找我。
我心里很纳闷：他们会写吗？为什么就没人来问呢？
一直持续到第三节快要下课，才有一个孩子拿着作业过来了。
他本来是举着批改作业的印章，要往作业本上盖，看到他书写的位置，在一页纸的最上面一行，我就很好奇。
等着他手中握好盖好印章以后，我问了一句：“你这是写的一页零一行，还是两页零一行呢？”
孩子看着我羞涩起来了：“一页零一行。”
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已经是五年级的孩子了，写这么300字是不合格的，如果是考试，这只是十五六分的标准。
“你觉得你写这么多的内容能行吗？”我轻轻问他，“如果这次考试，你的习作只有十五六分，你不觉得可惜吗？”
这孩子依旧垂着头，一句话也不回我。
“是不是不知道写什么了？”继续开口问，孩子是不乐意和老师打交道的，但偏偏老师要找到他，“我不是说，让不会写了过来问的吗？为什么不来问呢？”
这孩子看着我，眼睛有细微的红，同时还咬住了嘴唇。
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这孩子的书写其实是挺可观的，很流畅，很大气，字体比较美观，也就是写的速度慢了点。
我指着他的习作内容开头后的第二自然段给他说：“看，你这一段写家乡环境的变化，后边加一句你自己的感受进来，走在这样的环境当中，你心情怎样呢？”
我这么一说，这孩子的眼睛亮了亮抿着嘴，还是没有说话。
我又指着第三自然段告诉他：你看，这一段写的是家乡人生活的变化，那么你自己生活有什么样的不一样呢？写一写加进来，带上你的心情如何？是不是又可以再写一段呢？”
还有第四自然段，家乡人的工作环境，我告诉他说：“家乡人的工作你说了，那么你自己在20年后会从事什么样的工作呢？”
孩子裂开嘴笑了笑，拿着本子回到自己的座位上去了。
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这一页已经盖上了批改印章的纸，必定是被孩子撕掉了，也不知道，他会添加一段自己在20年后从事什么工作的内容，但是我知道，他已经明白接下来该写什么内容，才能够把这次的习作篇幅加长。
这是第四篇作文了。
孩子们的习作，长短在慢慢地往上添加，错别字也在慢慢减少，内容也在慢慢符合中心的需要。
虽然说读书不是很流畅，表达也不是很清爽，是孩子们已经在慢慢地进步了。
也许是我的要求太高了，对孩子们每一次的习作总有一些些微的遗憾。
但是我真的好希望，即便是再普通再平庸的文章，也能够做到不跑题，不偏题，选材紧扣中心，表达符合整体内容的需要。
所以我希望，孩子们能够明白，在自己的习作写不下去的时候，能够到我身边来问一问，接下去该怎么写。
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