新基础第二次教研课：《再塑生命的人》
【备课过程】
第一次稿：临急受命，由于时间不足，只好匆匆备课，思路不够清晰。10月20日，在灯湖小学进行了研讨活动，期间负责帮助我研讨的梁老师，非常真诚地给我提出了建议，首先圈点勾画的能级太低，不适合，此外结尾处补充资料显得生硬，建议在不同环节补充材料，丰富学生对海伦的认识。
第二次稿：研讨过后，有种“剪不断，理还乱”的感觉，一方面琐事太多，白天几乎没有时间去研究，此时感谢我们的团队海燕和兰佳，在我困惑之际能够一起陪伴研讨；也感谢桂一的老师们，在咨询了雨薇后，她给我推荐了曾主任的微信，记得之前也听过曾主任的《再塑生命的人》，全程没有用课件，整节课单靠板书自然生成，给我留下了深刻的印象。在跟曾主任沟通过程中，她很热心地给我分享了自己这学期再上本课的心得，帮助我渐渐明晰本课的思路。初次把教学思路定为：为什么再塑——如何再塑——再塑效果——顾标题，悟情意。
第三次稿：上周末，我重新阅读了《假如给我三天光明》，也根据自己初识设计的思路重新解读了一遍《再塑生命的人》。此时也感谢我的先生，周末陪伴我加班工作，还当了我的学生，帮我调试提问的方式。
后来经过第一次试课，发现学生在回答如何再塑的大问题时有点困难，因为“如何再塑”实际上是包含好几个小问题的：老师做了什么？老师做法有哪些智慧？“我”在老师帮助下又怎样的改变？从学生立场去考虑，问题的呈现就不能简单粗暴了，于是那几天我在一直纠结到底怎么问才能更加聚焦，才能更容易让学生有抓手呢？最后，跟同事研讨后，决定把“如何塑造”这部分的重点先放着但对莎莉文老师的品析，引导学生设身处地想，“假如你是海伦，你会喜欢莎莉文老师吗？为什么？请从文中找出依据。”
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【备课依据】
1.教材而言，本单元一个很重要的一个目标就是学会抓住标题、开头、结尾和关键语句，迅速了解文章大意。因此承接上一篇课文《从百草园到三味书屋》的方法，从标题的核心词入手分析文章，最后回顾标题理解文章主旨。
2.就本课的学情而言，本课是海伦·凯勒写自己在莎莉文老师的帮助之下，从黑暗迷茫逐步走向光明的境界的过程。初读文章，学生对了解大意和作者的基本情感并不难，但对文章人物的认识较为粗浅，未能较深刻地把握莎莉文老师的教育智慧、未能深刻地体会莎莉文老师对海伦的生活有着重大的意义。因此可以创设贴近学生生活的情境，指导学生深入文本词句体验和感悟，借助本文夹叙夹议的特点，引导学生分析莎莉文老师的人物形象，品味海伦的心理描写，品味其心路历程，更好地体会“再塑生命”的真正含义。
【教学流程】
一、评价导入：调动学生的预习积累，认识海伦本人的特殊性，导入本文。
二、看标题，获信息：从标题中获得什么信息或疑问
（本环节，学生质疑的内容很丰富，如：生命可以再塑吗？是怎样再塑的？为什么要叫“再塑生命的人”而不叫“我的老师”……）
三、为何“再塑”生命：寻找遇见老师前的文段，分析海伦原来的心理状况。
补充海伦接受教育前的情况
四、如何“再塑”生命：以第5自然段为例，共同分析【老师做了什么】【设身处地想】【追问原因】以此理解老师是怎样帮助海伦的，概括老师的品质与智慧。然后让学生自主分析6-13段的内容，从而归纳整理出老师的形象特征。
五、“再塑”的效果：再塑后，海伦有什么改变？学生分享了不少的变化，其中核心解决了“为什么第一次感到悔恨莫及”，从这个问题的解决延伸到对生命的理解。原来摔碎布娃娃不知悔恨，那是对生命的无视、对生活的埋怨与发泄；在老师的指引后，认识了水，灵魂被唤醒了，用好奇的眼光看待事物，认识到世间万物似乎都有了生命，沉寂的生活似乎有了生机，第一次流下悔恨的类似，明白了“生命”有了温度，从冰冷、黑暗的世界中似乎获得了光明与重生，感受到生命的可贵，敬畏生命、热爱生命。
补充海伦在老师帮助后的感受
六、顾标题，悟情意：再次回读标题，你认为哪个字更能读出作者的情深。
这个环节让我比较惊喜的是学生围绕主旨生成了很多自己的看法，有人说“生命”因为生命原本是父母给的，但现在老师帮她再塑生命，可见老师犹如再生父母对海伦非常重要。有人说“再”第二次，让海伦获得了重生。有人说“塑”，塑这个字，其实可以看出过程是非常困难的，遇到很多，再塑生命非常不容易。也有的说“人”，表现了海伦对莎莉文老师这个人非常感激……
简要小结
最后，小结文章，推荐课后阅读《假如给我三天光明》。
【评课建议】
华东师大庞老师、街道教研员熊老师和各共生体老师的评课，主要建议小结如下：
1.默读训练在课堂上没有呈现，本单元的能力训练之一是默读，快速完整地默读文章，但课堂上这一训练没哟呈现，缺乏了梳理文脉的训练。庞老师的重构建议是，让学生默读文章，试着自主梳理文脉，分段可能呈现多种结果，比如依据遇见老师的“此前”、“此后”，又比如用时间变化的依据“那一天”、“第二天早晨”、“有一天”开放给学生自己分段说出依据理清文脉。
2.板块较多、重点不够突出，要学会“舍弃”，要有大板块意识。目前的教学设计总体来说是按照读文章的顺序进行梳理分析，面面俱到，显得重点不够突出。建议抓住主要问题，比如“如何再塑”落脚点其实可以不放在老师身上，可以落脚在每个再塑过程海伦如何发生一步步的变化。教学设计落脚点还是在于解读文本和挖掘文本的育人价值，不求完整与完美，但要找到每节课的生长点，让学生有所收获。
3.加强文本解读，对“生命”的解读可以再深挖，目前圈点勾画概括的教学目标，对初中生来说能级不够高，因此可以加强文本解读，帮助学生挖掘关键句子的内涵，深化对主旨情感的理解。
【教学反思】
一篇文章的设计，从无到有，从借鉴学习到自己个性化锤炼，看似简单的45分钟呈现，其实包含了多个日夜的“魂牵梦萦”，我想这个是很多上公开课老师的共同感受。
接受新基础教育的任务以来，一直对自己说，要放平心态，自然呈现，内心已经接受“被捉虫”的结果，但还是会想方设法认真对待，这不仅仅是对领导的交代，也是我自己对自己的要求。所以，有时候并不能自然从容地准备，甚至有种当局者迷的感觉。
这一节课下来，其实整节课的流程是挺流畅的，每个问题的下放学生都有比较积极的回应，生成的资源也给我很多的惊喜，所以自我感觉还是蛮顺的。
当然过程还有很多细节需要改进，如提问后习惯性追问细碎的问题、教结构—用结构，未能生成和应用、板书不够严谨等。听完专家的指导后，与熊老师的交流后，我在反思，其实这堂课的呈现也许是不够“真实”的，当我的目的是为了“呈现”、为了完整流畅，为了有可看感，是不是有点偏离了教学的真实需要呢？正如熊老师说的，备课的时候，不要想着如何去“推动学生”，因为“推动”这个目的本身就是不妥的，当你这节课真正去唤醒了学生后，就会自然而然地激发学生的活力。今后在备课、上课的过程中，应该更多的学生立场，更多地思考学生的生长点，我们激活了学生的生长点，才是真正的有意义的课堂！
【教后记】
昨天，兴高采烈地完成了本学期的第二次新基础研讨课，紧绷了一段时间的生活似乎得以松一口气，没想到晚上自己却突然过敏了，非常难受，家人也很担心。回想起这段时间的生活，不得不感慨万分。
这学期以来，就一直在匆忙和繁杂中渡过，一个接一个的任务，让人应接不暇。琐碎的级部工作、新基础研讨工作、日常教学工作紧密袭来，更不必说自己的家庭生活了。回想起第一次准备新基础教研课时，我有几天是在医院渡过的，那段时间，小宝生病了，一边在医院陪护，一边脑袋里还放不下“那节课”。
这一次也是临急受命，接下了这次任务，看上去简简单单地一次呈现，却要耗费大量的精力。很多时候白天工作时间，只够应对级部的工作和日常教学，只能通过晚上加班或周末去思考新基础的任务。工作生活似乎一地鸡毛，但回想这一路还是非常值得感恩的。
这段时间以来，感谢我们备课组的同事，从第一次匆忙地孤军作战，到这次海燕和兰佳都有主动帮忙研讨、也有主动分享日常上课的资料；在我外出两天的日子，备课组的老师也有帮忙代课；金云姐也主动问我需不需要帮忙做继续教育的相关事情；科组里婉姐、李主任等也有做好各项安排；科组里的各位老师顶着各种疲惫外出听评课……新基础的教研，对于我们来说是一个挑战，但希望我们能让所做的事情有意义，让这段磨炼成为一次成长蜕变的契机。
最后，非常非常感谢我的家人，多少次奔溃疲惫之时，都是我的家人在默默地支持着我，婆婆悉心照顾小宝宝，照料家庭事务，她也不容易。我的先生这段时间也花了更多的时间陪伴我和孩子们，我还调侃他，这段时间似乎我跟他交换了身份，以前一直是我在陪伴孩子、料理家里事，这段时间他为了支持我的工作，换成他照顾小孩和家庭了。每次在需要的时候，先生总会给我疏导，陪我聊天，支持我买买买！
最近，我的先生给我分享他最近看的书籍，还有他最近接触的“能量场理论”，希望我能学会放松、取舍，用积极的心态对待每件事情，做一面积极的能量场去感染家人、小孩，远离抱怨和负面情绪，感谢他的鼓励，希望我们彼此共勉！
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