教室里的德育

文/雒宏军

很多人认为，教室是传授知识和培养技能的地方，主要是完成智育的任务，德育是通过其它方式或者在其它地方来进行的，比如升旗仪式、法治教育报告会、敬老院等。德育当然不能仅仅局限于教室里，但是，教室里也有德育，这是不能否认的，很多教学内容本身就有德育内容，知识背后存在着德育渗透，更何况教室里师生之间有着密切的交流互动，其言行也蕴涵着德育成分。既然学生大多数时间都是在教室度过的，教室里的德育也应该成为我们关注的重点之一。

这几年，我们给了德育崇高的地位，“德育为首”“德育首位意识”这些词语频频出现在在各种文件和工作计划、总结里，然而不可否认的现实是德育在学校里地位尴尬，与学生的考试成绩相比较，越来越被“边缘化”，德育低效现象突出。我们可以归因于应试教育的盛行，也可以归因于社会不良风气的影响，也许我们从来没有意识到，正是因为对于德育工作的“无比重视”，才导致了德育远离了学生生活，导致了德育日渐形式化，使得德育与教学分离，与学生生活分离，成为了高不可及，无法与现实接轨的“空中楼阁”。

每当学生犯了错误，没有深究发生错误的原因，我们就忙于纠正，学生表面上改过自新，心中却不肯服气，甚至积攒了不少抱怨和仇恨。德育出了问题，没有细细研究问题的症结，结果只是一味“加强”与“重视”，各种德育活动层出不穷，空泛的口号不停地强化，考评考核不断细致化，以为这样就可以提高德育功效，殊不知南辕北辙，只是徒增了学生对各种教育的厌恶感，对德育说教的抵制心理。

道德是一种个人信念，存于内心，更多时候是通过自觉行为来表达的，即使面对社会舆论的压力，这种压力也要转化为个人信念，才能成为个人道德，成为自我约束的律令。因为如此，道德的形成也必须通过个人体验来完成，准确的说就是通过与他人的交往习得的。学校里，学生最密切的交往对象，一个是教师，一个是同学。教师属于具有理性的成人，而且在教学过程中具有天然的“权威”，教师对学生的影响，特别是道德观念的建立和形成非常重要。我想，教师被称为“人类灵魂的工程师”正是这个道理。

那么，在教室里教师究竟如何对学生发生影响？

首先，就是教师仪容仪表、言行举止的示范作用。教师的着装打扮，谈吐举止，一言一行，都会成为学生刻意模仿的对象。外表端庄、谈吐文雅、举止文明，这些外在要求对教师来说应该属于最基本的规范，因为其中包含着教育的意蕴。试想，一个满口粗话、散漫邋遢的教师如何能够教出彬彬有礼的学生？做教师的最害怕言行不一，表面一套，说法一套，做的又是另一套，这样就会失去学生的信任，学生也会在自己的生活环境里尝试，这对道德品质培养也是有害的。

其次，教师要以“道德”的方式传授知识。知识教学是课堂上的主要任务，然而传授知识的过程却包含着道德性。并非所有的传授过程都是道德的，有些可能会给学生带来伤害。比如，灌输的方法，强制的方法已经被现代教学的所摒弃，就是因为这些教学手段是“不人道”的，给学生不仅带来知识上的缺陷，还造成精神上的伤害。德育与智育分离的重要表现就是只问效果，不问过程，造成越来越多的教师尝试用“非道德”的手段传授知识，比如强制进行大量的记忆，过多的作业等等。这里的道德包含科学的学生观，能否公平、公正的对待每一个学生，是否具有爱的情感，是否注重了启发性，鼓励了学生的质疑精神，这些都事关学生道德品质发展。

第三，教师要强化知识中的价值观。课堂是传授知识的过程，知识是人类文明积淀的成果，任何知识都包含着价值观，有些是明确的，有些则是隐藏的。教师必须重视知识的人文性，透过知识本身，发掘可能存在的教育价值，结合教材实际予以发挥，这就是我们经常提到的学科德育渗透功能。这种渗透不是机械的、冷冰的，必须通过知识本身来进行，还要注意学生的心理发展实际，但是，一定的扩展和延伸却是必须的。

第四，教师组织课堂教学的行为也是德育过程。课堂上，学生管理越来越成为教师所面临的重要问题，“三分教，七分管”，这是很多教师的经验总结。然而，如何管理，方法却大相径庭。有些教师过于重视“权威”，一味压制，课堂缺乏民主性，死气沉沉，学生思维也因为过度紧张或者无趣而停滞。有些教师则重视学生引导，通过感情调动、幽默风趣、专业提高等积极方式树立“权威”，营造出了良好的课堂氛围。孰优孰劣，一目了然。从民主型课堂上和专制型课堂上分别能够学得什么，结论也是清楚的。组织教学离不开对个别“顽劣”学生的教育，教师采用何种教育手段，更是直接影响学生成长。

什么是教育？有人说“就是心灵对心灵的影响”。教师要善于发挥自己的影响力，通过课堂上的“交往”，用心灵去影响学生的心灵，这样才会靠近德育的本意，接近德育的本质。