今天上午听了六年级两节课，感觉课堂密度还不大，学生训练量还小，教师讲解问题针对性不强，目标达成度不高。
我任过高三生物和初三化学，但没有任过六年级课，感觉复习课的上法比以往也没什么变化。今天听课后想到一个“三段论”的复习模式，也可能是纸上谈兵，但还是愿意和老师们商榷。
第一段是做题。按照复习计划精心选择练习题，让学生在规定时间内做完。这期间学生可以查资料也可以小组内讨论，老师可以引导，但绝不能泄漏答案，让出现的问题反复思考，难一难学生。这个环节不要怕费时间，老师要适度等待孩子思考的过程，有的孩子虽然慢一些，但是是深度思考。学生学会了深度思考，自主学习能力就有了，这将比我们告诉他们多少个答案更重要。
第二段是展示。让学生把自己做题的答案用各种方式展示出来，同学之间互相评议纠错，充分让时间给学生，最好由学生来讲解有些难度的题。学生讲解的最大意义在于他们的学习情境相似，所思所想相差不大，更能一针见血的把问题讲透。确实难度大的问题老师也不要太“刁难”学生，有时直接公布答案也是一种简洁的教学方式，不是所有的问题都需要探讨的。
第三段是检测。教师要准备在第一段检测题基础之上的拓展题，通过做题的速度和质量来判断第一段和第二段的教学效果，及时纠正前面的偏差，处理一些遗漏的问题。这个环节是检验整节课目标达成度的重要手段，所以题目一定要有思考梯度，目标针对性要强，题量要适当。
以上这个“三段论”，可以用在一节课上，也可以用在一个板块复习中，不必拘泥于形式。
实际上，无论用什么样的复习方式，都是反复练习，在练习中发现问题，生成新问题，再解决新问题，达到螺旋式上升的最终目的。
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