“我懂了”和“听明白了”
外界说起一年级的教育，好像都有两个相悖的地方，一是觉得初始年级，习惯特别重要，从一年级开始，成绩就不能落在后面；二是一年级的知识都简单，基本幼儿园都学过，所以没有什么教的必要。在这样的认知下，有些家长就会很难理解自己的孩子：明明这些知识这么简单，听说孩子上课表现也很积极，怎么回家就一问三不知了呢？
我们都曾经有坐在课堂上听课的经历。我们会发现，老师说出来的那些知识点清晰易懂，但是下课铃响后，就仿佛魔法被解除了，分明并未忘记什么，就突然“不懂了”。这点在理科中可能感受更深，例题看起来简单，但跟例题及一反三的作业，就怎么都写不出来。因为我们只是听明白，并非我们“懂了”。
所以，在低年级授课的时候，我们也要尽可能地打破这种信息差。
回顾这一整年两个学期的教学，随着整班孩子能力的提升，语文课的重点实际是经过了好几轮变化的。
刚入学的时候，我的语文课堂上，识字写字最重要，课文意思简单带过，生字的记法、笔顺重点讲；下学期开始，生字中的独体字变少，合体字变多，笔顺可以通过既往经验推测，就慢慢居于次要地位，在课堂上只提供重点词语的笔顺演示和练习。随着识字方法“加一加”、“减一减”、“换一换”、“组一组”、“生活中认一认”等方式的不断练习，到下学期过半的时候，孩子们自学能力变得更强，我们开始尝试每篇课文留2-3个生字进行自学，通过书写作业去找到易错字，再统一在班级里强调。省下的时间做什么？我们拿每篇课文当阅读练习做，通过趣味板书和互动课件，让孩子们学习去梳理文章的脉络，找到阅读理解的小窍门。
在完成作业时，我更注重面批的作用，从一开始的全批精讲，到后来的只统一讲错误率高的题目，省下的全部面批订正。这样遇到真正有困难的孩子，就一个一个讲解过关。在下学期，孩子们习惯了正确书写之后，我们除了关注作业的正确率，也关注是否工整书写，对于抄写作业进行星级评分，长期获得优秀的同学，进行“免写一次”的奖励。
听写时，上学期我们狠抓书上的原词语，这学期逐渐变得以课外词语为主，除了易错词语会反复出现外，其余词语几乎都不再返场，努力通过听写扩大孩子的词汇量。下学期，我在听写里加入句子的听写。一开始是为了解决孩子们“写话难”的问题，变“写话”为“听写”，把小习作通过听写的方式分段展现，听写的段落较长，词汇较多。后来，孩子们写话水平有了大进步，我又缩短句子听写，变成一次听写一句，专注改进孩子们“乱加标点”的问题。一次解决一件事，反复训练，逐渐成效。
等孩子们到了二年级以后会怎样？我猜，我会更多地放权给孩子们，给他们课前分享内容的权利，给他们讲解生字的权利，为了“我听懂了”变成“我明白了”而继续努力。
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