这篇课文跟《千人糕》很像，也是说明性质的文本，这样的文本在教学时，要尤其注意文章内部结构。所以，前两个课时，我按照文章编写的逻辑，跟学生一起梳理了文本。
另外，识字单元最重要的还是学习识字方法，认识生字。因此，我发挥了学生的能动性，让他们同桌合作学习交流识字方法，学习了大部分生字。最后我再组织交流，总结补充。本来这篇课文我打算到此为止结束了。但在跟同事交流后，我打算再上半课时。这篇课文的课后习题第一题是让学生讲讲“贝”的故事。
我带学生重新边读边梳理了文本。体会第一自然段中两句话的顺承关系。作者先介绍了“贝”是什么？再介绍甲骨文中“贝”字来源。梳理第二自然段时，我先让学生思考了“为什么人们觉得贝壳很珍贵很漂亮？”让学生关注自然而然地关注到了第二自然段开头的“古时候”。体会文章编写的严谨，同时让学生对“贝”的特点有更深刻的印象。
（之前练习册中反馈出来，学生对贝的特点理解不深刻）。接着结合女学生头上的饰品让学生理解了“漂亮”的今昔对比。厘清“贝”的特点和用途之间的因果关系是之前两节课的教学重点之一。这一次我把关注点放到了，厘清第二自然段所有句与句之间的关系。借助对文中的几个关联词“而且”“于是”“所以”的理解，学生提领尔顿，百毛皆顺，一下就理清了文章句与句之间的联系。在练说环节，我先请全班孩子练说，接着请了两个中等水平的孩子看着板书说“贝”的故事。他们在说的过程中各自遇到了不同的问题。孩子们在点评时，指出了说得不够有条理的地方。我引导孩子们用课本上的语言表达，但不要求每个字都一样，降低孩子的心理压力。而后，我又请全班孩子自己练说。最后，再请两个表达能力较弱的孩子说说“贝”的故事。课后，我布置了作业请孩子们回家跟父母说说“贝”的故事并录制视频发到一起作业网。
虽然从结果上来看，孩子像是把课文背下来了。但经过文本信息的提取加工到学生的逻辑思考最后再输出表达，其内涵已经截然不同。学生对文字信息的提取加工能力得到了提升，思维能力也有了发展，还掌握了这一类说明文本的学习路径，最后还学会了更规范的表达方式。
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