期末临近，开始复习。但我们在复习时常出现两种极端错误：
一是“以讲代学”。用“压缩饼干”串讲方式推进，自认为讲完了，学生就掌握了，且在这个过程中追求“全方位覆盖”，胡子眉毛一把抓，不能突出重点。
二是“题海战术”。整个复习程变为“讲题—考试—再讲题—再考试”的机械循环。
核心素养视角下的复习课，不仅要关注知识与技能的“学会”，也应关注思维与方法迁移的“会学”，更应关注真实情境下的问题解决和创新意识，这才能提高学生的综合素养。
首先要注重整合，建构体系。
新课教学时，学生获得的知识是零散琐碎的。上复习课时，教师应以学生的已有知识为基础，调动学生的主观能动性，回顾总结所学知识，引导学生将前后相关知识、方法和思想进行横向、纵向、交叉比较，贯通知识的内在联系，进而把头脑中散乱的知识结构化，重新组合成一个完整而系统的知识网络。教师可通过引导学生画思维导图方式，连“点”成“线”，构“线”成“面”，集“面”成“体”，把课本“由厚变薄”，让学生重新经历一次“学习”，让旧知识焕发新活力。
其次要注重错题，发展思维。
有些题目讲了多次，学生还是会出错，究其原因，是因为学生当天的纠错并不是基于自己的理解，只是对课堂内容的短时记忆。教师可以优化错题的再设计，进行变式训练，指导学生做类似题型的刻意练习。
错题即问题，把错题当作宝贵资源，认真分析总结，加深对命题思路和解题方法的理解。做一题，就要学一法，然后会一类，最终通一片。常学常新，触类旁通，形成认知结构，提高迁移能力。如果不将错题当回事，不处理好疑难点、易错点和易混点，只能导致学生在相同的错误上反复“栽跟头”。
最后要注重总结，提炼策略。
做题的目的不仅仅是熟练知识，更在于揭示解题规律，总结思维策略，形成稳定的解题经验与技巧。最好是“边讲边练边反馈”，强化师生双向互动反馈。要培养读懂题目要求，筛选关键信息这些读题、审题、析题的能力。
总之，复习课我们应该整合教材，有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主，及时反馈，数据画像，赋能内化。
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