这几天听了几节小学的课，巡了几次初中的课，发现老师们经过一段时间对于教学评一体化的思维发展型课堂的理解，课堂悄然发生了变化。简单梳理了一下，希望大家关注。
需要坚持的几个优点：
1.老师们目标设计更加聚焦。在设计目标过程中，思考和设计学习活动。目标具体、凝练，用学生能看的懂的语言。比如“能说出……的区别”“能用两种方法完成……练习/应用题/实验等等，提高多种方法解决问题的能力”。
2.老师提问学生的范围更加广泛。不同接受能力的学生都有涉及，并且根据知识难度有针对性的提问不同层次学生。
3.老师们观课更加注重观察学生。特别是课后的多种形式和内容的测验，便于帮助教师反思课堂学习目标的达成度。
4.老师们运用观课量表更有针对性。分析课堂存在的问题，用数据说话，科学性、指导性增强。
5.评课过程更加注重活动设计。调动所有老师参与到教研过程中，改变教研活动有经验教师一言堂，给年轻教师多说的机会，效果明显提升。
改进建议：
1.每次观评课要围绕研究的重点来开展教研活动,研究重点不要多：思维发展型课堂的一两个小方面；课堂调控策略的几个技巧如集中注意力、自我解释、同桌互说、四人小组讨论等融合在一起使用；课堂诊断重在使用工具对思维发展型课堂和课堂调控策略进行观察、记录。观课老师要及时参与到学生学习活动中，提醒不主动参与的学生。
2.老师提问学生时，不要只提问举手学生，更要多关注没有举手的学生，并提问他们。提出问题后不要过于着急，要认可学生接受新知识的能力不同，根据情况及时调整学生独立思考时间，适时提醒不会的学生向邻座请教等等。学习共同体中特别强调，学生要具有主动向同学求助的意识，同学要乐于向求助的同伴提供帮助的意识，而不是老师要求一个学生主动去教另一个没有提出帮助请求的学生。
3.课堂上老师说的话要简练，多给学生说、练的时间，注意倾听学生回答，及时做出回应。
4.课堂调控策略要有重点设计和使用，如集中注意力、自我解释、学生互说、小组合作等等。
5.老师要走到学生中间，要关注到并及时通过合适的方式提醒没有认真听课的学生。
6.小学低年级要特别关注学生注意力集中的训练，初中不要放弃学习相对慢的学生。无论小学和初中，发出指令后，都要及时提醒那些不太遵守指令的学生进入学习状态。
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