1.当再读这一章绪论的时候，当在读地理教学论的概念时，对于该学科研究的内容、范围、目的，对于该学科的发展历程有了更加明晰的认识。
地理教学论简单来说是研究地理教学活动，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。它以地理教学系统为对象，研究地理课程的目的和功能，研究地理教学的内容和形式，研究课程资源的开发与利用，研究地理教学的过程与方法，揭示地理教学系统诸要素相互作用及其规律，阐明地理教学论的地理科学基础、教育学基础、学习理论基础和教育技术学基础，它能够促进和指导地理教师的专业成长。
在地理教学论的三个主要学科发展阶段，早期的地理教学论，其中陶行知先生提出教学做合一的教育思想，强调将教授法改为教学法。一字之差，便体现了对学生学习心理的研究，对学生学习行为的研究，并体现了学生的主导性。教学做合一的思想是师从杜威先生而琢磨出来的，其中的做也让我们反思当下的教育教学是否仍然侧重于应试，仍然忽略了学生们的动手能力。2017版高中地理课程标准提倡要培养学生的四大核心素养，其中之一便是地理实践力。新课标提倡要创设条件引领组织学生做地理实验，要创造条件配齐配全地理实验设备。
或许我们当下的高考指挥棒仍然让我们在有限的时间内引领学生去刷更多的题，或许我们没有太多的精力和实验条件来做试验，但如果做不成十个，那边做一、两个也好，以便加深学生对知识的印象，甚至有所创新创造。
2.当事物发展时，会遇到曲折、失败、倒退的情况，我们不应当否定，不应当悲观，而应该理性对待，并及时纠正。学科发展如此，培养孩子、发展事业不都如此吗？大河弯弯向东流，那也不是笔直的就到达目的地的呀！
发展时期的地理教学论提到，在学习苏联的地理教材法时，我们将地理教学法改成了地理教材法，从研究内容上有所狭隘，有所倒退，但是正因为有了比较，有了交流，才显出后期地理教育教学的蓬勃发展，也相继出现了研究地理教学目的、地理课程设计、地理学习心理、地理教学评价、地理教学组织形式和地理教师的成长等。
越往前发展，地理教育教学论的研究范围和内容越细腻、丰富。奋进新征程，制作大先生，我们唯有不断的沿着课标的要求，沿着学生的需要和学科发展的核心素养，不断提升自我教育教学的业务水平，不断提高自己的师德，才能更对得住神圣的事业啊！
当总结出现了地理教学原则时，直观性原则、启发性原则、巩固性原则、精讲多练原则、理论联系实际原则、可接受性原则等，我们一边对照教育教学的行为、效果，设计她、过程，一边要思考，甚至创新如何学、如何教的问题，内化教学原则，提升教学水平。
网友评论