教学常规漫谈 之213（0214）
今天继续谈谈说课策略。首先说说理论运用策略。
(2)学习和钻研相关的教育科学理论
教师要了解学习教育学、心理学的原理和规律，熟悉教学论基础知识(其中包括教学过程论、教学构成论、教学实施论、教学艺术论)，此外还要学会适当应用系统论、控制论和信息论原理来设计自己的教学过程。用先进的科学理论指导教学，就能不断充实完善提高说课的科学性、实用性和可行性，增加其深度、广度和可信度。
江苏省张家港市沙洲小学陈惠芳(市学科带头人在《备课：用终生的时间来准备》一文中写道：
[案例]
怎样进行准备呢？那就是读书，给自己一个规矩，每天定时看书，看一些数学原著。像《小学数学教学论》、《小学数学教育心理学》、《课程与教学论》等。看这些专著，对于了解数学发展史，掌握学生学习数学的心理变化规律，系统地解读教材，有好处。”鉴于陈惠芳老师的良好自学习惯，她在在说课中一定表现很出色。
这过程中还要把握好理论与实践的结合度，浅了，仅仅是到贴上很“超然”的理论没有针对性，说些无论哪一学科、什么学段都要贯彻的准则，就会给人以“虚假”、“不贴切”的感觉。另一方面，不是所有的教学程序、教学方法都要“寻根探底”，不管需要需要或有无直接联系都搬出来也没有必要。
(3)突出学科教学理念
学科教学理念是指导本学科教学思想的主线，当然也是说课时的理论支撑。备课、写教案时学科教学理念是潜在的作用，而说课则要摆上突出位。没有本学科教学基本理念，说课便没有分量、力度与光彩。
如物理课改中提出了：注重学生发展，改变学科本位从生活走向物理，从物理走向社会注重科学探究，提倡学习方式多样化；构建新的评价体系。物理教师在课堂实践中，就可以该理念为指导，设计出诸如问题探究式教学、实验分析与论证相结合过程设计、采用与社会和生活息息相关的案例式教学等。
突出学科教学理念尤其要体现学科教学思想。
[案例]
一位数学教师在七年级《绝对值》的说课中对教材的地位与作用是这样说的：
本节课是在学生已经学习了有理数和数轴概念的基础上，从几何的角度得出绝对值的概念通过本节课的学习可以向学生初步渗透数形结合的数学思想，以使学生借助直观的图形来理解有理数的有关问题，同时也为今后继续学习有理数的运算和二次根式的性质奠定基础。在教法分析中的说课是：“数学是一门培养思维，发展人的思维的重要学科。因此在教学中，不仅要使学生知其然，而且要使学生知其所以然。基于本节课特点：绝对值概念来自实际，并在实践中得到应用的特点，应着重采用引导一探索的教学方法，配合小组合作、游戏等形式调动学生的学习兴趣。”
从这些话语中，既可以看出它与备课教案表达的区别，又可以了解说者的学科思想和所要突出的与其相关的教法设计的依据。
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